數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

摘 要：在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對問題情境，通過積極思考，獨立探索并自行得出結(jié)論的教學(xué)活動，和已往“全盤授予”的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。在大力推進素質(zhì)教育和全社會倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索學(xué)習(xí)材料中的問題，發(fā)現(xiàn)新知，這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：如何；培養(yǎng)；探究；能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-218-01

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實踐證明，學(xué)生只有通過動手實踐、自主探索而得來的知識，理解起來才會更深刻，掌握得才會更牢固。因此，在教學(xué)中必須加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生想探究

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的現(xiàn)象特別感興趣，因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境和氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，請你們隨意說一個數(shù)，老師能很快的判斷出能否被3整除。”學(xué)生的好奇心一下子被激活，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來。學(xué)生感到非常驚訝！強烈的求知欲和誘惑力，促使學(xué)生很想探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，自然將學(xué)生帶到了對新知的渴望與探究之中。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，促使學(xué)生敢探究

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種問題情境，而且具有可探索性，讓學(xué)生自己去觀察，去實踐，去發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實際，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、敢于探究的教學(xué)氛圍之中。使學(xué)生在分析解決問題和發(fā)現(xiàn)新知的過程中得到知識的收獲和能力上的提高。如在教學(xué)“圓周率”時，我設(shè)計了探索“圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系”的問題情境。我讓學(xué)生分組活動，找一找身邊的圓形，分別量出它們的直徑與周長，再算出周長是直徑的多少倍？學(xué)生們躍躍欲試，小至硬幣，大至車輪，通過動手測量和計算，發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)大約是3.14。這樣圓周率的數(shù)值在自己的探索中得到了理解和掌握，學(xué)生敢于探究的能力也得到了提升。

三、發(fā)掘潛能，促使學(xué)生尋探究

學(xué)習(xí)的過程是一個不斷探索思考和充實的過程，此間充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。教學(xué)中是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，也是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的熱點問題。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。一般來講，教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，但解決一些實際問題，尚須經(jīng)過若干次的錯誤與不完善的思考過程，才能使學(xué)生達到一定的熟練程度。要達到這樣的目的，教師就要為學(xué)生提供獨立思考的機會和時間，然后從學(xué)生掌握的情況，調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就能養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣。相反，教師如果不給學(xué)生思考的機會，只是引導(dǎo)學(xué)生說出解題方法，表面看教學(xué)任務(wù)順利完成了，但長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性。所以，教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生智力水平的不斷提高。

四、點撥引導(dǎo)，促使學(xué)生會探究

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無法經(jīng)歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵、充實和喜悅的探究過程”，成了容納知識的容器，漸漸的學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力被扼殺得蕩然無存。只有讓學(xué)生主動的去探究發(fā)現(xiàn)，親自參與知識的形成，使新知的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有“在無人指路的時候也能找到通往知識之路”的本領(lǐng)，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《簡單分數(shù)的大小比較》一課。我出示分數(shù)1/4、3/5、1/10、2/5、1/8、1/100、4/6、6/12后，讓學(xué)生觀察后，按分子分母的情況把分數(shù)分成了三類。接下來讓學(xué)生自主研究：用課前準(zhǔn)備的紙、線、尺、格子圖等材料，比較各類中兩個分數(shù)的大小，在容易出偏處教師適時做些點撥。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得興趣盎然，最后在交流中發(fā)現(xiàn)了每類分數(shù)大小的秘密，喜悅之情不言而語。這堂課，如果只滿足于讓學(xué)生學(xué)會比較大小，只需半節(jié)課就能使學(xué)生知其然，但由于不知其所以然會導(dǎo)致死記硬背和簡單的模仿，這樣會阻礙數(shù)學(xué)思想的形成與思維能力的提高。讓學(xué)生通過研究自己去發(fā)現(xiàn)，充分暴露了思維過程，不但學(xué)會了怎樣“發(fā)現(xiàn)”知識，還培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新能力。

五、體驗成功，促使學(xué)生愛探究

《課標(biāo)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學(xué)生獲得成功，才會讓學(xué)生以足夠的熱情愛探究，以取得新的更大成功。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，應(yīng)及時的表揚鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不要橫加指責(zé)，應(yīng)該感謝他為全班同學(xué)提供了辨析正誤的機會，從而使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，獲得更強烈更主動的探究欲望。

學(xué)生是探究的主體，教師只有在教學(xué)中深入貫徹新課程理念，通過多種途徑，做一個引導(dǎo)者、組織者、合作者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終達到學(xué)生能力的全面提高。