如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力

摘 要：在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。本文就語文教學中如何發揮學生的想象力進行了研究。

關鍵詞：語文教學；激發；想象力；創造力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-216-02

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”培養學生的創造性思維方式是多種多樣的。如：刺激和鼓勵好奇心。對事物的好奇心是創造性行為的種子，在日常教學中教師要創設多種情景，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，從而，使學生能夠自發地提出各種各樣的問題。又如運用例子，更容易向學生傳送創造性的信仰和價值觀。如：愛迪生小時候創造性地用油燈和鏡子解決了媽媽手術照明的問題，后來他終于發明了電燈，成為世界著名的科學家。這就是一個非常好的例子。通過這個例子可以使學生懂得從小具有創造的愿望和能力，可以為將來更大的、更成功的發明創造奠定基礎。除此之外，要給學生提供選擇和發現的機會，要給學生多個活動供其選擇，在活動中給其探索的機會。青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想象力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那么，牢固的保守的觀念就會形成。想象力與創造潛能，只能借助創造意識和欲望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力和創造力。

一、激發學生學習的興趣，展開想象，埋下創造的種子

重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知欲。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎么學習語文，不知學什么，不知學了干什

么等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利于提高學生的想象力和創造力。例如：以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。我們的教學只有喚起學生的想象，才能通過文字達到學以致用。

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

想象力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢于思考，還要勇于創新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想象”。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。

二、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識

學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”要鼓勵學生敢于提出問題，因為思維是從問題開始的。學生“提出一個問題勝于解答十個問題”。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力。

在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景致、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想象，從而有利的激發學生的創造性思維。由于長期處在應試教育中，學生形成了學習的思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏。讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要激發學生的創造性，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

古人云：“學貴有疑，學問須疑。”疑是思之源，思是智之來。疑是爭論的起點，敢于堅持自己的意見才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡。有了良好的環境，有了質疑，課堂爭論中學生的創新欲望被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。

三、加強合作學習，激發創新意識

在教學中充分利用教學的各個環節，加強學生間的合作，師生間的交流合作。這樣，不僅能促進師生之間的情感交流、反饋、突出學生的主體地位，而且培養了學生的合群性，集體性，激發了學生的創新意識。合作學習的一種主要形式的組織討論。

如教《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發？學生為了解開疑問，就會通過閱讀課文認真思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創造的熱情就被點燃了。在教學中，經常給學生足夠的獨立想象的空間，同桌或幾人組合交流，自己發現想法，然后在全班學生中交流，發表自己的見解。教師提出明確的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，再充分匯報自己的想法。這樣有利于促進學生的合作精神，還能培養學生的口頭表達和交際能力，同時讓學生學會傾聽同伴的敘述過程中吸取他人的長處。

教學中鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇，不要抑制他們的想象力。不要以教師的思維代替學生的思維，要讓學生思維從書本拓展到生活、社會和大自然。這樣才能提高學生的想象力和創造力。教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性，如果教師能給予學生肯定，肯定他豐富的想象力，學生就會學的很快樂。教師擁有智慧才能給學生以智慧的啟迪。如張之路《領養木雕》中“我”的父母、萬芳和“我”的性格有著很大的區別。“我”的父母重財輕義，語言咄咄逼人。“我”重視友情，被逼要回羚羊時非常委屈。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學生反復朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現出了極大的熱情。為了進一步發揮想象，我讓學生結合語境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個合理的結尾，寫一篇小作文。同學們暢所欲言，寫得也不錯。 要求學生擁有創新思維，教師自己就必須擁有一雙發現創新的慧眼。其實創新的芽莖是在無意中生成的，教育者要能及時發現并小心翼翼地呵護和扶持。牽著春風邀來陽光促使其茁壯成長，那么課堂才會真正地散發出獨特的靈性和魅力！

21世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養，秉承著中華數千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育，理當勇于忍痛破除現成套路，著眼素養銳意創新。語文教學中，教師教學方法靈活多樣，對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此，教師可設計多種教學方法，引導學生進行正向、逆向、橫向、縱向等思維活動，提高學生思維的靈活性。有了教師的多向引導，學生的積極性高了，創造性也自然而然的出來了。

總之，素質教育的核心是培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，教師要講究教學藝術，喚醒學生的創新意識，激勵學生積極、主動地探求新知，在語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語文知識，豐富他們的情感態度與審美價值觀，更好地培養學生的語言思維創新精神。這更是新課程語文教學所倡導的。