在動手操作中培養孩子的合作探究能力

摘 要：小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在動手操作思考中掌握知識，在掌握探究知識中發展自己的思維能力。

關鍵詞：合作探究；學習興趣；動手操作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-192-01

新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在動手操作思考中掌握知識，在掌握探究知識中發展自己的思維能力。那么，如何開展學生的動手操作，合作探究數學知識呢？

一、提供學生動手操作機會，激發學生探究的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在動手操作的過程中感受到學習數學的樂趣。它能有效的幫助學生在興趣盎然的操作中，掌握數學規律，獲取知識，發展能力。

如在我上《三角形的分類》這一課時，新授一開始，我就引導學生進行小組合作，運用三角尺上的直角自己去量一量活動表中三角形的每一個角，并把量得的結果填寫在表格里。然后，引導學生觀察、比較這張表。問：你有什么發現？通過組內交流后，學生紛紛舉手，有的說：我們小組發現圖①和⑥都有2個銳角和1個直角。” 有的說：“圖③和⑤都有2個銳角和1個鈍角，圖②和④三個全都是銳角。” 有的說：“我們小組發現銳角最少有2個，鈍角和直角最多有1個。”最后讓學生根據三角形角的特征再給這些三角形進行分類。讓他們在操作中感知三角形按角分可以分成三類。果然，學生一談到動手分一分，興致高、勁頭足，完全消除了課堂教學所帶來的壓力；更使他們身心愉快地參與到學習中來，從而創設一種愉悅、輕松、民主、和諧的教學氛圍，并且這種氣氛一直延伸在整堂課中。在整堂課中，學生的參與意識非常強烈，主動參與、樂于探究、勤于動手得到了充分體現。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。每位同學都參加了學習，還至少得到了二至三次的發言機會，學生的思維都被激活了，大班教學中這一合作學習的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學生充分得到了發展。這樣使學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，使課堂教學生動而有趣，從而達到教學的理想效果。

二、創設操作情境，激發探究欲望

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。

三、利用動手操作，培養學生合作探究數學意識

教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把學生玩的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，使學生真正成為學生的主人。“兒童的智慧在他們的手指尖上”。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現。動手操作，使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。在《三角形的分類》本節課中，我想方設法讓學生在有限的時間里盡可能多地動起手來。我設計了這樣一個問題：有沒有兩個直角的三角形，有沒有兩個鈍角的三角形？學生異口同聲地說：“沒有”。我就讓每個學生在練習紙上畫一畫去驗證一下自己的判斷，畫完后，有的學生把手舉得高高對我說：“老師，不可能有2個直角，那樣有2條邊就不相交了。”一個三角形里也不可能有兩個鈍角。通過這樣的動手實踐，既活躍了課堂教學的氣氛，也提高了學生的積極性，又在活動中加深對知識的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。

四、組織有效操作機會，提高學生參與探究的能力

操作活動不僅促進學生把外界的運動和內部的思維活動緊密結合起來，而且可以能激發學習積極性，提高學生有效參與能力。操作與思雄同步，把外在的操作程序，轉化為學生的內部智力活動，逐步培養學生的初步邏輯思維能力。

明確操作目的、程序，在操作中明理。操作前讓學生明白操作的目的是什么，讓他們帶著問題去操作，并且針對不同的內容對學生的操作活動加以定向，提高學生操作的自覺性，避免機械性和模仿性。

總之，課堂教學是動態的，對于意料之外的問題出現，要用心去研究采取恰當的方法，讓學生在有限的教學時間里得到最充分的發展，使我們的課堂教學變得更為有效、乃至高效。兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。數學是一門探索模式的學科，它的任務之一就是探索現實生活中的各種規律。因此，教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導學生進行廣泛的研討，在學生中形成研究風氣。