如何提升作文訓練的實效

摘 要：縱觀小學六年的作文訓練，有些訓練內容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們如何使得學生的習作能力得到有效提升？一次作文訓練，并不能把目光僅僅局限于有限的兩堂課的時間內。除了要有生活實踐的保障，還需要教師做個有心人，關注訓練的“前沿后續”，把握好學生訓練的能力基礎，才能真正提高作文訓練的實效。

關鍵詞：關注學情；解析訓練；課前積累

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-172-01

以往面對作文教學，我們所思考的問題僅僅局限于本次訓練需要解決的問題，往往是“刨一個坑種一次蘿卜”，幾番訓練之后，學生的習作依賴性還是很強。縱觀小學六年的作文訓練，有些訓練內容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們如何使得學生的習作能力得到有效提升？要想提高課堂的實效性，我們必須把握學生的實際情況，深度挖掘教學內容的價值。

一、關注學情，樂于表達

學情，就是學生情況。以往教學前，教師更多地思考“這一堂課我如何上完”，新基礎理念，帶來的更多的是教師思維的轉變。在作文訓練時，我們要習慣于思考學生的實際情況。

1、學生已有的能力積淀

如四年級上學期的一次作文訓練《夸夸我自己》，在三年級時，他們已經經歷過兩次關于寫人文章的訓練。對于寫人的文章，他們心中是有清晰的框架結構的，初步學會了描寫人物的外貌和性格、愛好等方面的特點。經過三年級一系列的作文訓練，他們在進行外貌描寫時能做到有序、抓住特點，能用一定的方法將文字生動化。教者分析清楚學生已有的能力積淀，就可以把握教學的起點。

2、學生有待提升的能力

面對相似的作文訓練，每個年級段對于學生的要求不同，學生的能力提升點也不同。經過三年級多篇寫人記事文章的學習，學生對于“事”是有概念的。但自己寫起事情，往往會出現以下的狀況：用一兩句話將事情草草帶過而忽略了事情的過程，或者過多地描述偏離中心的文字。究其原因，是沒能捕捉到事情過程中人物的語言、動作、心理等細節，無法用準確的文字進行具體化描述。他們知道語言、動作、心理等描寫都是細節，人物的刻畫離不開細節，但還不能有意識地在文章中運用細節描寫。雖然也積累了一定量的詞匯，但還不能全部準確地運用，這給學生的表達造成了一定的困難。

3、了解班級學生的差異

學生的能力提升是有參差的，若把他們定位在同一水平線上，就無法滿足學生個性發展的需求。面對寫人的文章，學生中有一部分已經能結合具體事例來表述特點，語言清楚，并掌握了一定的表達技巧。另一部分學生，對于事件表達的框架還不清晰，他們需要在課堂中傾聽、提升。還有少部分同學“選材要圍繞中心”這個概念對于他們來說還是模糊的，需要在教學過程中，學會選擇契合中心的事例。基于這種情況，再去確立有層次的目標，讓每個學生在課堂上都能有屬于自己的成長感，自然也就品嘗到了學習的快樂。

二、解析訓練，發掘聯系

1、分析作文訓練在年段訓練中的位置

四年級上學期習作訓練二的中心話題是“夸夸我自己”，縱觀中年級段的作文訓練，三年級上學期第二單元的習作是《我的自畫像》，教學目標是有序地說一說自己的外貌；下學期第二單元習作是《為別人畫張像》，增加了說性格、愛好等特點的要求。本次習作，要求能用親身經歷的事說清楚自己的長處；而到了下學期，習作二要求學生觀察身邊的同學，發現他人身上的長處，用具體的事例表現同學的特點。幾次作文訓練都是先寫自己，再寫別人，而要求也在逐步提高。針對能力提升點的不同，教學側重點理應隨之而有所不同。通過本次習作訓練，就是希望大部分同學能用事例將自己的長處、本領說清楚。一部分同學能在說生動說具體上得以提高，以便為下一階段的能力提升作鋪墊。

2、分析作文訓練在單元文本教學中的位置

作文訓練和閱讀教學時緊密聯系的，它們之間必然存在知識結構、情感體系的內在聯系。就寫人訓練來講，三年級下學期的課文，第二單元和第三單元中有數篇用事例反映人物特點的文章，如《雪兒》、《花瓣飄香》、《少年王勃》等，雖然三年級下冊習作二《為別人畫張像》并沒有要求學生能結合事例來寫出人物特點，但這一部分的閱讀學習恰恰可以為習作訓練在知識體系上作初步準備，一是了解事情是要有“起因——經過——結果”這些環節的，二是知道事例在體現人物特點是所起的作用。四上作文訓練二所在的第二單元課文中有這樣的兩篇：《徐悲鴻勵志學畫》和林則徐《虎門銷煙》。其中《徐悲鴻勵志學畫》更為明顯地用事例展現了人物特點。通過這兩課的學習，也可以為習作二訓練搭橋，使學生形成“用事例展現人物特點”的認識。有了知識能力的鋪墊，學生在面對作文訓練時，自然也就少了些望“文”興談。

三、課前積累，搭橋鋪路

1、語言素材的積累

低年級段積累要解決的問題是讓學生將一句話說完整。如說話練習《逛菜場》，課前可以積累和顏色有關的詞語，這樣“菜場有黃瓜、青菜、西紅柿。”就可以說成“菜場里有綠油油的黃瓜，碧綠碧綠的青菜，紅通通的西紅柿。”

2、段落結構的積累

進入中年級段，閱讀教學側重于段的訓練。作文課的課前積累，在語言素材積累的基礎上，要更多地涉及段落的認識。如寫人文章，可以讓學生課前積累圍繞中心句描寫人物特點的段落。

3、篇章框架的積累

高年級的作文訓練更多地是考慮選材恰當，謀篇布局合理。在常規積累的基礎上，可推薦閱讀相似體裁的文章，增強學生對于選材和結構的認識。這樣在習作時，學生對于文章才會有一個整體的認識和布局。這也是進入高年級，學生要逐步掌握的一中能力。

一次作文訓練，并不能把目光僅僅局限于有限的兩堂課的時間內。除了要有生活實踐的保障，還需要教師做個有心人，關注訓練的“前沿后續”，把握好學生訓練的能力基礎，才能真正提高作文訓練的實效。