巧設(shè)問題 引領(lǐng)課堂

摘 要：生本課堂，教師是一個指揮家，要談笑風(fēng)生，游刃有余，方能有大家的風(fēng)范。教師是一個智者，思維要有深度，在提問上精心設(shè)計，才能左右逢源地引領(lǐng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問題；引領(lǐng)課堂；精心設(shè)計

中圖分類號：G658.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-121-01

生本理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生畢竟由于知識經(jīng)驗的欠缺，總體來說，他們對文本的理解不一定是全面而深入的。在一堂課中，教師如果不能適時地拔高學(xué)生的思維，只讓學(xué)生的思維停留在一個層面上，那么，學(xué)生的思維就會陷入疲軟之中，學(xué)生的積極性就會受到挫傷，久而久之，學(xué)習(xí)的興趣也會淡化。所以，教師要隨時點燃學(xué)生思想的火花。

縱觀一堂課，40或45分鐘，要讓學(xué)生的思想始終保持著亢奮的狀態(tài)，一直保持著學(xué)習(xí)的激情，是很不容易的，這需要教師不斷地引導(dǎo)，每一次高質(zhì)量的投石，才能在學(xué)生的心靈不斷激起層層的浪花。當(dāng)然，一個高明的教師可以采取不同的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其中，課堂教學(xué)提問的設(shè)計就是一個重要的手段。好的提問，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解文本，能不斷地激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，不斷地將學(xué)生引領(lǐng)到思維的高度。下面，就來談我在教學(xué)中的一點體會。

好的提問難度要適宜。淺了，學(xué)生不假思索就可以脫口而出，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維深度是毫無作用的，只是課堂熱鬧罷了；深了，或問題本身帶有模糊性，學(xué)生也會感到無從下手，這會讓課堂冷場，教學(xué)陷入尷尬的局面。如在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到少年閏土和“我”的相處時，一般會問：文章是從哪些方面來刻畫閏土的？可以看出少年閏土是一個怎樣的人？這個問題就太籠統(tǒng)了，沒有多大的深度，因為對前一個問題大多數(shù)學(xué)生只要是看了書都是知道的，即肖像和語言的描寫，對后一個問題的回答很可能來自小學(xué)就學(xué)過的《少年閏土》一文，大不了就是聰明、能干、純真、活潑等。學(xué)生不會深入去思考什么。如果問成：你從哪些地方可以看出少年閏土的聰明、能干、活潑等，這個問題似乎又太平淡了，雖然學(xué)生能從閏土月夜看瓜，知道許多的新鮮事上看出一些來，但這畢竟也太膚淺了。如果將問題設(shè)計成：文中有許多“我”和閏土對話的段落，但人物的對話在表達各不相同，有什么不同，為什么會這樣？這個問題就有深度了，也能啟發(fā)學(xué)生思考。表達上的不同之處很容易看出來：“我”的對話簡短，而閏土的對話豐富多彩。而為什么不同呢？不僅僅是因為閏土心里有無窮的希奇事吧，他對“我”的提問總是那樣知無不言，言無不盡，他是一個善于言談的人，他的善于言談，不正表明了他的活潑開朗嗎？他對我毫無畏懼，相處是那樣的融洽，不正是他純真的表現(xiàn)嗎？這樣，我們就能體會到少年的閏土是多么地富有生氣，他是一個未被生活摧殘的健康的少年。如果在此處解決好了這個問題，那么在學(xué)習(xí)下文中年閏土?xí)r，我們就會明顯地感到對中年閏土的刻畫，其語言是那樣的簡短，并且都是吞吞吐吐，畏畏縮縮的，這是因為他苦啊，他是苦不堪言。這樣，一個木訥、遲鈍的中年閏土就展現(xiàn)在了我們的眼前。小說選用什么來刻畫人物，作者的安排是有他的深意，選取了從什么方面來表達后，那就要進一步考慮怎樣來把它表達好。這也可啟示學(xué)生，在不同的情境下表現(xiàn)不同的人物，選用什么內(nèi)容，用什么方式。閱讀，也是為了提高學(xué)生的表達能力。當(dāng)然，提問是否有深度，能否給學(xué)生以啟迪，這在于教師對文本的解讀是否深入，教師只有帶著自己的情感去讀，帶著智慧去讀，才能有著深入的理解，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。

學(xué)問，學(xué)問，不懂就問，智者問得巧，愚者問得笨。問得巧妙，才能扣住學(xué)生的心思；問得巧妙，才能將思考引入一定的深度；問得巧妙，才能使思維的火花碰撞開來；問得巧妙，要善于在無疑處而問，這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在精神疲軟時產(chǎn)生興奮。

巧妙高明的提問，也并在于多，不然，課堂也會流于“滿堂問，滿堂答”的形式中，失去了其真正的意義。一篇文章的教學(xué)，目標(biāo)僅有三、四個，圍繞目標(biāo)精心設(shè)置幾個問題就夠了。這樣的問題一定要有牽一發(fā)而動全身的精辟性，這樣也會使教學(xué)的條理清晰。如在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，在理出故事情節(jié)后，我就設(shè)置了兩個主問題：“我”一家對于勒的盼望到了什么程度？躲于勒，又是怎樣躲的？當(dāng)然，這兩個問題并不是一下就拋出去的，而是學(xué)到下一步，才出示下一個問題的。這兩個問題，既涵蓋了情節(jié)的發(fā)展和高潮兩部分的內(nèi)容，又有利于分析人物，體會小說的藝術(shù)特色。第一問，可以引導(dǎo)學(xué)生具體地去了解內(nèi)容，進行相關(guān)信息的篩選和提取，培養(yǎng)學(xué)生提取歸納信息的能力。在找出要點后，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小說這樣的表達有什么意味了：近乎夸張的表現(xiàn)，活畫了菲利浦夫婦可憐又可悲的嘴臉，盼于勒，竟盼到了黃粱美夢的程度。這也是為下文作鋪墊，作者這樣大肆渲染，不惜筆墨地寫，可以與下文寫躲于勒形成強烈的反差，讓讀者深入到靈魂地看人物。而后一個問題，則可引導(dǎo)學(xué)生先歸納出要點來：父親囁囁嚅嚅、閃爍其辭地向般長打探，母親鎮(zhèn)定自若地指揮一家人撤退，到最后，我們一家人改乘圣瑪洛號船回去，棄于勒于不顧。一盼一躲開成多么鮮明的對比。小說的教學(xué)要從簡入繁，再從繁到簡。教師設(shè)計好了問題，才有利于學(xué)生進行思考，問題有容量，學(xué)生的思考才有用武之地，討論才能得以進行。

教師應(yīng)該根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照循序漸進的原則，進行由易到難，由淺入深的分層次、有梯度的設(shè)問，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下不斷深化，容易使學(xué)生進入角色。

有的教師在教學(xué)中由于沒有精心的準(zhǔn)備，隨意性比較大，在教學(xué)的過程中，喜歡突口而問，不管這一問有沒有意義，與教學(xué)有多大的關(guān)系。

生本課堂，教師是一個指揮家，要談笑風(fēng)生，游刃有余，方能有大家的風(fēng)范。教師是一個智者，思維要有深度，在提問上精心設(shè)計，才能左右逢源地引領(lǐng)學(xué)生。問題設(shè)計得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。教師適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化課堂結(jié)果的有效途徑，語文教師如果能掌握這種技巧，在課堂上巧設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。