談新課改下的小學語文作文教學

摘 要：寫作是一項綜合性很強的學習項目，對于學生的語言表達能力、詞匯運用能力、邏輯思維能力以及學生的語文綜合素質都是一個很好的鍛煉，同時對于學生的語文素材積累、個人情感表達也有著很好的促進作用，做好語文作文教學對于學生的學習有著重要的積極意義。小學時期正是學生各項能力積累、發展的關鍵時期，在此時引導他們做好作文寫作的意義是深遠的。但是在實際的教學中我們卻發現，很多學生卻怕寫作文，不愿意寫作文。在筆者看來，這其實在在教學的過程中教師的教學引導策略不當造成的。想要做好作文教學，就需要教師培養學生良好的寫作興趣，引導他們做好素材的積累，另外也要引導學生進行相關的修改，最后教師也要善于鼓勵學生，激發他們的寫作熱情。

關鍵詞：小學；作文；教學；興趣；素材；評改；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-115-01

語文是一項人文學科，在做好基礎知識的教學之余也關注學生的情感發展以及身心綜合發展，作文作為學生情感狀態、內在心理以及創新能力的一個基本體現，也是教師了解學生學習狀況、情感特點的一個窗口。所以在教學的過程中就需要我們能夠重視學生的作文學習指導，以便能夠更好的激發他們的寫作興趣，促進他們創造能力的有效發展。

一、首先需要教師做好引導工作，喚起學生的寫作興趣

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加注重學生的自主性學習以及創造性學習，所以在教學的過程中我們就需要轉變傳統的教學模式，以引導教育為主來培養學生的學習興趣。我們知道“興趣是最好的老師”，只有喚起學生的學習興趣，才能夠實現學生學習的有效進行。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”，豐富的閱讀素材積累對于學生的寫作有著重要的意義。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

二、其次需要教師引導學生走進生活，積累寫作素材

我國有句古語“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，作為一項人文學科，生活中的時時處處都是作文的素材，也是寫作的源泉。很多學生就是沒有認識到這點，才會感覺到作文難、難作文。從一定程度上講，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。比如教師可以鼓勵學生來觀察生活中的細節內容，比如對于一朵花，就可以想到它是由一顆種子從播種、發芽，到開花、結果、衰敗，這雖然是一個簡單的過程，但是其中經歷的風吹日曬、旱澇災害卻是崎嶇坎坷的，也有很多的內涵在其中。只有善于觀察生活、善于聯想，才能夠不斷的積累作文的素材，才能夠在寫作的過程中“順手拈來”。

三、再次教師要豐富作文的評改形式，提高學生綜合能力

在傳統的教學觀念中，作文評改就是給一篇作文“蓋棺定論”，這篇作文的好壞都在教師的評語里面，所以教師的評語對于學生的作文寫作積極性就有著很大的決定作用。但是由于“代溝”的存在，教師與學生之間多多少少存在一些認識的區別，很多東西在教師看來不值一提，但是在學生眼里卻是“重大發現”。所以在新時期，我們也要改變傳統的作文評改方式，在作文批改中，教師也要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，來讓大家自主進行作文的評改。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。通過這樣的形式不僅能夠減少教師的工作強度，同時也能夠讓學生之間相互學習、相互監督，拉近學生之間的距離、緩和師生之間的矛盾，同時也能夠使學生的語文綜合能夠得到相應的提升。

四、最后需要教師的賞識鼓勵，激發學生的寫作興趣

在教學的過程中我們會有這樣的體會：經常受到教師鼓勵、表揚的學生其學習積極性就會越高，而受到教師批評、貶低的學生其學習積極性就會降低，導致教學中學生的“兩極分化”。在作文教學中也是如此，基礎較好的學生寫得越來越好，而基礎差的學生則越來越不喜歡寫作文。面對這種狀況，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。特別是對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

總而言之，作文是對學生自主性要求較高的一項學習項目，在這個過程中我們既要注重教師的教學引導，更要注重學生的自主學習體驗，只有將這二者有效的結合，才能夠有效的做好作文教學工作，才能夠實現作文教學的高效進行！

參考文獻：

[1] 李靈靈.小學語文作文教學創新“三步曲”-校學生作文輔導：教師適用， 2011

[2] 劉志清.新課程背景下小學語文作文教學淺見-新課程研究，2009.