對改革傳統(tǒng)小學作文教學的一點思考

摘 要：小學作文教學改革之路還很長，需要廣大小學語文教師不斷更新教學觀念，學習運用新的教育教學方法，改變傳統(tǒng)小學作文教學中存在的問題和不足，進而讓小學作文教學進入一個新的階段，從而全面發(fā)展學生智力，提高學生作文能力和水平。

關鍵詞：改革；小學作文；教學；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-109-01

作文教學作為小學語文教學的一部分，對于培養(yǎng)學生思維能力，提高學生綜合水平具有重要的作用和意義，是小學語文教學中不可或缺的一部分。但是，由于教育理念，教學觀念，教學手段等因素的影響，傳統(tǒng)小學作文教學存在這樣那樣的弊端，如作文教學觀念較為落后；教學方法陳舊。比較單一；課堂內外教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，與生活實際聯(lián)系不夠緊密。面對這樣的教學現(xiàn)狀，新課程改革理念就對廣大小學語文教師提出了更高的要求。如何改革傳統(tǒng)小學作文教學，就成為擺在廣大小學語文教師面前的一個亟待解決的難題。

作文教學是一門復雜的課程，不能憑一時之功而湊效。改革傳統(tǒng)作文教學的弊端首先要認識到作文教學的真正意義在哪里？提高學生作文水平的方法是什么？以及怎樣通過作文教學達到提高國民素質的目的？因此，教師首先要樹立素質教育思想，堅持從培養(yǎng)學生綜合素質入手，雙管齊下，逐步引導學生形成良好的作文素質，培養(yǎng)他們的獨立作文、創(chuàng)造性作文的能力。為此，小學作文教師要從長遠利益出發(fā)，樹立正確的作文教學思想，將作文教學與平時的語文教學結合起來，注意基本功訓練和作文的語言積累，盡量克服片面追求作文分數(shù)高的短期行為。其次是要深鉆作文教學法，貼近學生的寫作實際和生活實際，指導學生作文。再次是從誘發(fā)學生的寫作興趣入手，逐步引導學生想寫、愛寫和會寫。只有通過循序漸進的過程，學生的作文水平才會一步一個臺階，不斷提升。

一、貼近生活勤指導，誘發(fā)學生想寫

教師在作文教學中，要指導學生，要激發(fā)學生想學想寫的意識，引導學生：“如此豐富多采的社會生活，難道大家不想一吐為快嗎？”同時，教師還要努力做學生的知心人，使學生愿意向教師吐露心聲，這樣教師就能成為學生作文的“第一讀者”，并能讀到發(fā)自學生肺腑的心聲。指導學生“一吐為快”時，教師可以分不同年級讓學生真實、及時、全面地寫出不同的“隨想錄”，或者用課堂練習的形式，日記的形式反映出來。這些篇幅短小、內容豐富實在的“隨想錄”，比起那些空洞的說教和缺乏真情實感的文章來，學生動筆興趣更濃。經過較長時間的訓練，學生就能在作文時形成有感而發(fā)，堅持說真話的習慣。另外也加強了學生對所積累的語言的使用頻率，便于語言文字的豐富的錘煉。學生寫起來也能言而有物，得心應手。如，我在擔任一個語文教師時，有一個學生的作文受到傳統(tǒng)作文教學方法的影響，依然還是那種“假大空”的一套，通過一個學期的“隨想錄”和“日記”訓練后，這位學生不但作文水平大大提高，而且還成為了我的好朋友。

二、先做后寫多觀察，引導學生愛寫

觀察能打開兒童認知世界的窗口，是正確認識生活的前提，也是寫好作文的基礎。通過觀察，學生能豐富感知材料，并養(yǎng)成留周圍事物的良好習慣。培養(yǎng)學生作文素質，離不開學生觀察能力的培養(yǎng)。因此，教師要引導學生會寫作文，首先要教會學生觀察周圍的事物。但是，小學生對事物的觀察往往只注重表面，缺乏深入細致的思考；只注重一般、忽視了重點；只注重個別生動的情節(jié)，不能顧及全面；只注重東鱗西爪地看，不善于有條理的觀察。如學生觀察一座山，往往就只能看到山的表面上的一些東西，而不能通過這種雄偉壯觀的自然景物誘發(fā)奇思異想從而使文章反映的思想更有深度。過去，我常常看到有些小學生描寫“山川河流”之類的文章時，就是這座山如何雄偉壯麗，河流如何波光粼粼，而不能通過山川的秀美，反映大自然的神奇造化之功。究竟怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力，并使之為寫作奠定牢固的基礎呢？隨著作文教學路子的拓寬，教師們不妨開辟作文教學的另一途徑——讓學生親臨其境，或曰之為先做，然后再寫。即讓學生深入寫作對象中開展活動，使他們有了某種感受后再指導寫，從活動中獲得寫作素材。這樣就可以解決學生“下筆難成文”的缺乏真實感受的問題。

三、作文評改講實效，啟迪學生會寫

作文前的活動要有計劃有安排，作文時的方法點撥要恰當，作文后的評改更應講實效。評能知好壞，改能有長進。因此，要讓學生寫出好作文，必須加強對作文的評改工作。近年來，筆者做了如下嘗試：1、朗讀全文欣賞美妙處。一個學生，當自己的習作被評為班上的佳作時，往往會感到特別高興，再讓他朗讀自己的作文，一定會使出渾身解數(shù)。這時，聽眾也會獲得一種美的享受。要他們帶著“這篇文章什么地方寫得好”的問題去聽時，必將有所收獲。通過誦讀，能培養(yǎng)學生欣賞作文的水平，無形中就提高了他們的文學理論素養(yǎng)。2、評改己作，思考批語處。王筠《教童子法》中提出：“少改易之，以圈為主”。這就告訴我們，要讓學生自己去改，而不要越俎代庖。我們在批改作文時做到了文中圈點，讓學生心中有數(shù)；眉批提啟發(fā)性、針對性的問題，引起學生思考；尾批有話則批，無話不批。評講后學生自己批或同桌互批。實踐證明，這種有針對性、啟發(fā)性的批改，往往勝過一堂絞盡腦汁的作文指導課。這就充分體現(xiàn)了作文教學學生主體性原則。

總之，小學作文教學改革之路還很長，需要廣大小學語文教師不斷更新教學觀念，學習運用新的教育教學方法，改變傳統(tǒng)小學作文教學中存在的問題和不足，進而讓小學作文教學進入一個新的階段，從而全面發(fā)展學生智力，提高學生作文能力和水平。

參考文獻：

[1] 丁桂英.小學作文教學中的“真”與“假”[A]；教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C]；1999年

[2] 崔雪飛.作文教學的幾點體會[J]；教育教學論壇；2011（7）.