語文閱讀要善用情境教學

摘 要：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。因此，閱讀也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

關(guān)鍵詞：情境教學；語文閱讀；獲取

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-099-01

情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在教育史上源遠流長。有人說：無情境不教學，情境無處不在。關(guān)于情境，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。因此，閱讀也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

一、問題導入法

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”懸念的制造能極大地激起學生內(nèi)心體驗和探究的欲望。讓學生在“思”中去“悟”，去主動發(fā)現(xiàn)和尋找答案。如：在學習《棉鞋里的陽光》時，就可以提出棉鞋里怎么會有陽光呢？帶著這樣的問題，學生自然興趣盎然。

二、直觀演示法

1、實物運用

例如，為了讓學生理解《小馬過河》一文中老牛、松鼠、小馬他們說的三句話，就可以借用事物模型來演示。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河，然后分別把老牛、松鼠、小馬的塑料平面模型放進水中，學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試過后為什么說水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。

通過實物演示，形象生動，學生注意力集中，學習情緒高漲，忽閃著眼睛，為學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會重點，難點，創(chuàng)設了一個\"場景\"。學生親臨\"場景\"，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。

2、多媒體演示

利用電教手段可以創(chuàng)設與課文相關(guān)的情境，讓學生直觀的感知課文內(nèi)容，提高教學效率和效果。利用電教手段創(chuàng)設情境的方法有：利用錄音帶，投影片，錄像帶等創(chuàng)設情境；借助多媒體課件創(chuàng)設情境。如在《檢閱》一課學生對于檢閱陌生，閱讀有一定難度，但是，教師使用多媒體展示一段檢閱的錄像，學生再去閱讀就不難了。

三、渲染情境法

1、教師語言

學語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學中，教師的語言情感便是聯(lián)系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學生的學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。

2、音樂烘托

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律，把聽者帶到特有的意境中。選取的樂曲一定要與教材在基調(diào)上、意境上對應協(xié)調(diào)。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。例如，教學《雷雨》，教學一開始，就可以播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生聽著轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。

把音樂引進課堂，能提高孩子學習的積極性，發(fā)揮了他們的主體作用。學生們仿佛親臨其境，他們欣賞到了大自然景色的美，也感受到了作者語言的美。

四、參與體驗法

1、分角色朗讀

課文中有幾個人物分別指定學生以該角色的身份來朗讀，另請一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使分角色朗讀構(gòu)成一個整體，這樣朗讀，學生可以聽到教材中各種不同人物的不同聲音，雖未見其人，卻也聞其聲，增進對課文的理解，感到課文中的事好像就發(fā)生在課堂上，學習起來興趣盎然。

2、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切的再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，文中的\"事\"好象就是自己做的，文中的\"話\"好象就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松

3、游戲參與

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。

如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。