活動在中職英語課堂教學中的優勢探討

摘 要：在目前的一些中職學校中，英語教學現狀不容樂觀，學生對學習英語的興趣不高。作者在自己的教學實踐中發現，以“活動”的形式來組織課堂教學能達到較好的效果。作者在教學實踐中總結了幾種在教學中常用的“活動” 形式，并得出了以“活動”的方式組織英語課堂教學比起傳統的教學方法有很多優勢。

關鍵詞：活動；教學；優勢

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-019-02

在目前的一些中職學校中，英語教學現狀不容樂觀，學生對學習英語的興趣不高。大多時候是“老師講，學生聽；老師讀，學生跟；老師寫，學生抄”。這種以“教師為中心” 的傳統英語教學模式，因為不能調動學生的學習興趣，沒有學生的積極參與，在當今的中職英語課堂教學中不能發揮應有的作用，達不到理想的效果。作為中職學校的英語教師，筆者認為一定要改變目前這種英語教學的現狀，應該努力去培養學生學習英語的興趣，激發其英語學習的動機，改善英語課堂的教學效果。但實踐證明繼續進行傳統教學肯定是不行的。作者在自己的教學實踐中發現，以各種“活動”的形式來組織課堂教學能達到較好的效果。這種形式的教學能避免以教師為中心，能提高學生的學習主動性和實踐能力，能調動學生參與課堂的積極性，將活動與學生的發展緊密聯系起來。這極大地調動了學生的學習興趣，改善了英語課堂的教學效果，提高了英語教學質量，更好地促進了學生的英語學習。

一、教學中常用的“活動”形式

1、對子活動

此活動是教師把班級里的學生每兩人分成一組進行，結成對子的學生組合一般比較穩定，可以隔一段時間再做調整，以便雙方熟悉，便于活動的開展。這種活動容易實行，教師可以讓前后排的學生組成對子。教師可以在學生做活動的期間來回走動，以便發現問題及時提供幫助，并做好記錄為活動后的評價做準備。在教學的活動過程中，筆者發現對于英語基礎較差的中職生，對子活動是一種很好的形式，既可以用來練習機械的句型，也可以做簡單的交際訓練。

2、大腦風暴

大腦風暴是一種用來激發學生思維能力的活動，針對教師提出的某一話題，小組成員共同思考列舉出完成這一任務的所有可能方法，不做好壞比較，這種活動可以培養學生的發散性思維、培養他們的創新能力。比如，在學習交通工具這一單元內容時，教師就可以采用這種活動，讓學生列舉出從一個地方到另一個地方的交通工具，并對這些交通工具進行優劣勢的對比。

3、角色扮演

角色扮演是一種常用的活動方式，它針對每一單元的具體內容模擬現實生活中的情景進行表演，學生根據自己的想象來模仿扮演生活中的各種人物，在表演中忘掉真實的自己，說角色中人物該說的話，表達他該表達的情緒、表情、動作等。但在表演前，教師要把角色的劃分、模擬的情景、教學的目的和活動的任務等都解釋清楚，并讓學生確定已經明白自己要完成的任務。在任務布置后可以給學生一定的時間準備，然后先讓一個組表演，教師和學生都可以對此提些建議，供后面表演者參考改進，時間允許的話還可以請多請幾組表演。這種活動能消除學生的緊張情緒，創造輕松愉快的課堂氣氛，從而增加學生的學習興趣和熱情。

4、小組討論

小組討論是指教師提前把學生劃分成不同的小組，并給出某個問題或某種任務，讓學生就這一任務展開討論交換看法或進行辯論。這種活動是在小組內進行，教師可以根據教學內容的不同來安排不同的任務，各個小組可以討論同一話題，也可以分別討論不同話題，但所選話題一定都要是學生感興趣的或是貼近學生生活的話題。教師在小組討論開始前還是要讓學生清楚要討論的任務，以及活動的規則。

二、“活動”教學在中職英語課堂教學中的優勢

通過教學實踐證明，以“活動”的方式組織英語課堂教學比起傳統的教學方法有很多優勢：

1、有助于提高學生學習興趣，增強語言學習能力

“活動” 教學以它特有的教學模式，讓學生參與到課堂中來，上課的各個環節是由學生自己參加的各種活動組成的，學生在課堂上不再只是聽眾，不再是教師問什么答什么，而是課堂的參與者，課堂的主人，課堂有他們在教師的指導下來完成。這樣學生在課堂上的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，學習英語的興趣變強了，參加活動也變得自覺自愿了，課堂發言不再是過去的“你推我讓”，變成了“你爭我搶”，發言時也有開始的單詞不會讀、句子說不出到后來能流利地表達自己的想法，單詞量也大為增加，能與別人進行簡單的交流。

2、有助于增強學生自信心

在中專學校很多學生的英語基礎很差，單詞掌握的不多，更談不上開口說英語了，因而在實驗開始時很多學生因為缺乏自信不敢開口說英語、不敢在課堂上發言，自信心不足學習興趣自然會下降。而在活動課堂中，教師采用多種活動方式，有個人活動、對子活動、小組活動一直到全班活動，讓學生在不同的活動中逐步鍛煉自己，在教師和小組成員的幫助和鼓勵下大膽參加活動，克服緊張害怕心理，慢慢樹立信心，減少壓力，幾次活動下來這些學生就能主動參與并大膽開口說英語了。隨著練習次數的增多，自信心就培養起來了，學生也敢于用英語進行交流了。

3、教師的角色也發生了轉變

在傳統的中職英語課堂教學中，是以教師為中心，教師是課堂的絕對權威，學生是被動的接受者，課堂上少有的發言也是被教師提問到，參與課堂活動的機會太少。在“活動”教學的課堂上，是以學生為中心的，一切教學活動都是圍繞學生開展的，學生通過各種各樣的課堂活動不僅學到了知識，還有了更多的語言實踐機會，提高了聽、說、讀等能力。教師也轉變了課堂角色，充當起組織者、引導者、參與者和助手的作用，先是設計出能激發學生興趣的各種活動，再組織好活動的開展，在活動過程中，教師要以簡明的指令、豐富的表情、幽默的語言靈活地組織活動，掌握教學節奏，使學生在輕松愉快的氣氛中吸收、消化所學知識，享受學習英語的樂趣。

4、改變傳統的教學評價方式，讓其發揮意想不到的作用

在“活動” 教學的各個環節中，評價是不可或缺的。在每項活動后，教師應該根據學生的表現做出及時、客觀、準確的評價，讓學生了解自己的課堂表現、了解自己的優缺點，以便以后能總結經驗，更好地參加活動。通過評價，教師也能全面系統地了解學生的學習狀態和課堂活動效果，以便及時調整，并同時也能促進教師的自我學習。這種評價應該以正面鼓勵為主，因為學生還處于學習的初級階段，應該多培養學生的信心，樹立學習興趣，學生在教師的鼓勵下，常常會有意想不到的進步。

總之，“活動” 教學所倡導的是通過創設和營造真實的語言環境，充分利用多種教學資源，采用各種活動方式來組織教學。這不僅改變了學生的學習態度和對英語的認識，激發了學生學習興趣，提高了學習積極性，活躍了課堂氣氛，讓學生有了開口說英語的勇氣，增強了學生運用語言的綜合能力；還培養學生的合作精神，使同學之間互相幫助，關系更加融洽，學習氛圍更加濃厚，同時也促使了語言習得進程的加快，學生的英語表達能力比起以往也有了很大提高。

參考文獻：

[1] All right， R. The importance in Classroom Language Learning [J]. Applied Linguistics， 1984.

[2] 鄧智慧.. 英語課堂活動要形式多樣[J]. 長沙： 湖南教育， 1999（24）：37.

[3] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.

[4] 晃宏宴.論二語習得中的活動教學[J].內江：內江科技，2006， （5）： 54.

[5] 向孟華.向孟華談英語活動課教學[M]. 武漢： 湖北教育出版社，2000.