利用感悟式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展

摘 要：英語教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中占有重要地位。積極探索有效的英語教與學(xué)的策略提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。該文根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論和已有的研究，提出了感悟式教學(xué)，并在初二英語教學(xué)中開展了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：（1）感悟式教學(xué)提高了初中生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)技能，能改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度，激發(fā)高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）不同水平的學(xué)生受益程度不同，中、差生在英語知識掌握及英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等方面受益明顯，而優(yōu)、中等生在認(rèn)知能力方面受益明顯。

關(guān)鍵詞：感悟式教學(xué)；認(rèn)知；情感；初中生；英語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-003-03

一、問題的提出

英語作為一種全球性語言，是世界科技進(jìn)步、國際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化交流的重要載體，是個(gè)體順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的重要工具。理論研究者和實(shí)踐工作者對感悟式教學(xué)進(jìn)行了一些較有價(jià)值的探討，如提出了語文字詞或閱讀感悟式教學(xué)的方法[1-4]。但總體來說，有關(guān)這方面的研究多為語文作文或閱讀或政治學(xué)科領(lǐng)域的理論探討，實(shí)證研究更是匱乏，而針對英語學(xué)科的相關(guān)研究更少。我們根據(jù)格式塔學(xué)派的頓悟說、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)說、人本主義的有意義學(xué)習(xí)觀及前人的相關(guān)研究成果，我們提出了感悟式教學(xué)。[5]作為一種教與學(xué)的方式，感悟式教學(xué)是指能促進(jìn)學(xué)生的感悟知識的內(nèi)涵及新舊知識之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的各種方法、手段、程序的總和。為更好地探討感悟式教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的影響，我們在初中二年級的英語教學(xué)中開展了如下實(shí)驗(yàn)研究。我們提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：在初二英語課堂中采用感悟式教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、方法

1、被試

本研究被試來自四川省南充市白塔中學(xué)初中二年級兩個(gè)條件大致相等的班級，共136名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生71人（男生40人，女生31人），平均年齡13.3歲；對照班學(xué)生65人（男生31人，女孩34人），平均年齡13.5歲。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語成績及教師對學(xué)生平時(shí)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，我們將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，其中實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生15人，中等生41人，差生15人；對照班優(yōu)生13人，中等生39人，差生13人。經(jīng)過對二個(gè)班級學(xué)生的英語綜合水平、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面的前測，他們在這些方面均無顯著差異。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是兩種不同的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采用感悟式教學(xué)，而對照班采用常規(guī)方式教學(xué)；因變量是被試英語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等的教學(xué)效果，主要控制變量是教學(xué)時(shí)間相同、教學(xué)起點(diǎn)相同（包括被試的英語綜合水平、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法無顯著差異）、教師能力相當(dāng)（學(xué)歷相同、經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)）、教學(xué)內(nèi)容一樣、測驗(yàn)時(shí)間與要求一致。

3、實(shí)驗(yàn)材料

在本實(shí)驗(yàn)中所采用的材料包括教學(xué)材料和測查材料。采用人民教育出版社和湯姆森學(xué)習(xí)出版社聯(lián)合出版的初二《英語》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作為教材。此外，根據(jù)皮連生等人對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，即將學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識、技能、策略和情感，我們特設(shè)計(jì)了如下測查材料：

（1）中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣及動(dòng)機(jī)問卷。該問卷共46個(gè)子項(xiàng)目，其中英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、態(tài)度各10個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)16個(gè)子項(xiàng)目，采用五級計(jì)分制，按5、4、3、2、1賦分。該問卷的再測信度為0.77（p<0.01），同時(shí)經(jīng)專家評判，內(nèi)容效度較高。該問卷用于前測和后測。

（2）英語學(xué)習(xí)方法問卷。該問卷主要參照文秋芳等人編制的英語學(xué)習(xí)策略問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括39個(gè)子項(xiàng)目，其中有閱讀策略9個(gè)子項(xiàng)目，詞匯策略8個(gè)子項(xiàng)目，聽力策略6個(gè)子項(xiàng)目，說的策略5個(gè)子項(xiàng)目，寫的策略4個(gè)子項(xiàng)目，句型學(xué)習(xí)策略7個(gè)子項(xiàng)目。該問卷的再測信度為0.77（p<0.01），同時(shí)經(jīng)專家評判，內(nèi)容效度較高。該問卷用于前測和后測。

（3）英語綜合水平測試試卷。采用實(shí)驗(yàn)學(xué)校2004—2005年英語期末考試試卷作為前測，2005—2006年英語期末考試試卷作為后測。內(nèi)容包括聽力、詞匯、語法、閱讀、完形、寫作等。

（4）英語認(rèn)知水平測試試卷。包括根據(jù)圖片填空、在真實(shí)情形中選擇最佳答案、根據(jù)文本造句、猜測生詞詞義、找出相同點(diǎn)并造句、閱讀理解和寫作，總分100分。該試卷在非實(shí)驗(yàn)班試測，其再測信度為0.71（p<0.05），同時(shí)經(jīng)學(xué)科專家評判具有較好的效度。該試卷用于后測。

4、實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005.3—2006.1，為時(shí)一學(xué)年。

實(shí)驗(yàn)分三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）前測：對初步選定的2個(gè)班進(jìn)行英語綜合水平、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，據(jù)此確定條件相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)班、對照班，并經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對照班無顯著差異。

（2）實(shí)驗(yàn)培育：在實(shí)驗(yàn)班的英語課堂中采用感悟式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，對照班按常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。其它方面的條件，實(shí)驗(yàn)班與對照班保持一致。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語感悟式教學(xué)訓(xùn)練之前，先對實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其理解感悟式教學(xué)的內(nèi)涵及其三種具體感悟式教學(xué)方法的教學(xué)程序。三種具體的感悟式教學(xué)方法及其過程是：一是情景-體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，感悟出新知識的內(nèi)涵；二是問題解決式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)資料，通過小組交流、角色扮演等方式感悟新知識；三是遷移式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而感悟新知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：收集信息、再認(rèn)、發(fā)現(xiàn)、理解、抽象、滲悟、反思。

（3）后測：對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語綜合水平測試、英語認(rèn)知水平測試、英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、英語學(xué)習(xí)方法等項(xiàng)目的測試。

5、統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS10.0 for windows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于本研究采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，故采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班與對照班的前后測各項(xiàng)成績進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

1、實(shí)驗(yàn)班與對照班被試英語綜合知識水平的實(shí)驗(yàn)效果比較

從表1的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語綜合水平成績顯著優(yōu)于對照班。從分層比較角度看，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績均顯著高于對照班相應(yīng)組。

2、實(shí)驗(yàn)班與對照班被試英語認(rèn)知能力水平的實(shí)驗(yàn)效果比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語認(rèn)知能力水平成績顯著優(yōu)于對照班；具體到英語各種認(rèn)知能力上，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績均優(yōu)于對照班，尤其是觀察、比較、遷移、概括、理解能力方面差異達(dá)到顯著性水平。而從分層比較角度看，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績均高于對照班相應(yīng)組，尤其是優(yōu)生組和中等生組的成績差異達(dá)極顯著性水平。

3、實(shí)驗(yàn)班與對照班被試英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

從表3的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出明顯的良性發(fā)展。而從分層比較角度看，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)成績均高于對照班相應(yīng)組；優(yōu)生組中，實(shí)驗(yàn)班被試成績優(yōu)于對照班，但差異不顯著；中等生組，實(shí)驗(yàn)班成績顯著優(yōu)于對照班；差生組，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班，除英語學(xué)習(xí)觀念差異不顯著外，其他各項(xiàng)差異均達(dá)顯著性水平。

4、實(shí)驗(yàn)班與對照班被試英語學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從表4的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)方法成績顯著優(yōu)于對照班。具體分析各種方法可發(fā)現(xiàn)，聽、寫、說、讀、詞匯、句型的學(xué)習(xí)方法成績均高于對照班，除了寫的方法，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績差異不顯著外，其他各項(xiàng)方法差異均達(dá)顯著性水平。

四、討論

1、感悟式教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)了初二學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展

從表1數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班被試的英語綜合水平成績顯著優(yōu)于對照班；從表2可知，實(shí)驗(yàn)班被試的英語認(rèn)知能力水平成績顯著優(yōu)于對照班；在各種認(rèn)知能力方面，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績均顯著優(yōu)于對照班；從表3可知，實(shí)驗(yàn)班被試英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)的成績都顯著地優(yōu)于對照班；從表4可知，實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)方法成績顯著優(yōu)于對照班。說明感悟式教學(xué)不僅顯著提高了實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)技能；而且在一定程度上改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。這些結(jié)果有力地說明感悟式教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)了初二學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。究其原因，這是由于：感悟式教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；注重讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的具體過程及自身的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；注重通過多種方式及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，并對好的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。感悟式教學(xué)以被試已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了牢固的附著點(diǎn)；而且該教學(xué)以學(xué)生的積極感悟、構(gòu)建為中心，注重開發(fā)、利用被試儲存的豐富的表象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、比較、抽象、概括等認(rèn)知活動(dòng)，以感悟英語知識本身的意義；注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建單詞音、形、義之間、單詞之間、句與句之間、英美文化與中國文化之間的形象聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多重編碼，形成意義組塊；特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、總結(jié)，在每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的過程中，都引導(dǎo)學(xué)生注意反思老師教的過程和自身學(xué)的過程，從而提煉出學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)方法，并且還融進(jìn)了日常的英語教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)運(yùn)用，同時(shí)也提高了學(xué)生的策略意識；學(xué)生自己在收集、加工信息中，在新舊知識建立聯(lián)系并積極感悟的過程，獲得自我認(rèn)同感、勝任感和成就感，感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，通過感悟式教學(xué)，學(xué)生的英語知識、技能、方法、態(tài)度、興趣都獲得提高。但由于教學(xué)中忽視寫作方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的方法改進(jìn)不大，這正是我們在以后的實(shí)驗(yàn)中需要進(jìn)一步改進(jìn)的。

2、在感悟式教學(xué)訓(xùn)練中，不同水平學(xué)生的受益程度不同

從本研究可以看出，不同水平的被試，在實(shí)驗(yàn)中受益大小有明顯差異。在英語綜合知識方面，優(yōu)生、中等生、差生的成績都得到顯著的提高（見表1）；在英語認(rèn)知能力方面，優(yōu)生和中等生受益最大，而差生則不明顯（見表2）；中等生和差生的觀念、態(tài)度和興趣及動(dòng)機(jī)（見表3）變化最大，而優(yōu)生則不明顯。究其原因，我們認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生原有的知識背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不同引起的。從嚴(yán)格意義上來說，學(xué)生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用中有著重要作用[6]，且二者相互作用。正如奧蘇貝爾所言：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”[7]同時(shí)，任何一種教學(xué)若激發(fā)不了學(xué)生的需要，難取得成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定了學(xué)生的參與程度，從而影響學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中情感變化的程度。根據(jù)維果次基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)生由于訓(xùn)練前兩種知識都已基本具備，感悟式教學(xué)與優(yōu)生原有認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)，他們能積極地參與感悟教學(xué)活動(dòng)，從而提高了他們對英語現(xiàn)象的認(rèn)知加工能力，促進(jìn)了他們對知識的掌握；同時(shí)，他們本身對英語學(xué)習(xí)就持積極觀念、態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)本身就具有強(qiáng)烈的興趣、動(dòng)機(jī)，而訓(xùn)練只是進(jìn)一步鞏固了其原有的觀念、態(tài)度、興趣及動(dòng)機(jī)，所以這方面變化不明顯。中等生和差生多數(shù)具有非策略性知識而少策略性知識，且學(xué)習(xí)策略的缺乏已成為制約他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的瓶頸，所以，一旦獲得良好的方法，則突破瓶頸，迅速提高英語英語學(xué)習(xí)成績，提高英語學(xué)習(xí)技能；而且感悟式教學(xué)正好滿足其需要，他們自然就越積極主動(dòng)地配合訓(xùn)練，因而越能更好地體驗(yàn)到感悟式教學(xué)所帶來的樂趣、成功、喜悅及有效性，越能體驗(yàn)到自身在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用和主體地位。所以，中等生和差生的英語觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)方法趨向于積極的變化，英語綜合知識的掌握的訓(xùn)練效應(yīng)明顯。

五、結(jié)論與展望

在本實(shí)驗(yàn)條件下，通過在初二英語中進(jìn)行感悟式教學(xué)訓(xùn)練，可得出如下結(jié)論：（1）感悟式教學(xué)訓(xùn)練，可顯著地提高初二學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)技能；能改善初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度，激發(fā)初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。這說明感悟式教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)了初二學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）不同類型的學(xué)生受益程度不同。優(yōu)生在英語知識的掌握上受益，而在英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)方面變化不明顯；中等生和差生在英語知識的掌握及英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面都受益明顯。在認(rèn)知能力的發(fā)展方面，優(yōu)生和中等生受益明顯，差生受益卻不明顯。

當(dāng)然，本研究還存在一些不盡如意的地方，具有一定的探索性，如訓(xùn)練的方法、內(nèi)容、材料也還需要進(jìn)一步改進(jìn)，以更符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要；感悟式教學(xué)在寫作方面的作用還需進(jìn)一步探討驗(yàn)證；訓(xùn)練范圍有限，其結(jié)果有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證，特別是在高中、大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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