高中學生歷史閱讀能力的培養

中學歷史教學內容龐雜，由于學生在初中階段對歷史學科重視不夠，缺乏相應的學習方法的指導，閱讀能力差，學習效果和學習效率低。歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎，因此培養學生閱讀歷史教材的能力應引起廣大歷史教師的重視。

中學歷史教學課時容量之大，閱讀記憶量之多，在各門學科中是比較突出的，而文理分科后，歷史學科深度、廣度的進一步提高，學生的學習能力與教學要求之間差距越拉越大。如何使學生由低效學習向高效學習轉變？這值得每一位歷史老師認真思考。尤其在新課程改革下，提出“三維目標”，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，學生學習歷史的目的并不是僅僅在于記住多少歷史知識，而是要讓學生在歷史教學過程中增強歷史學科學習能力的培養，養成歷史素養，形成歷史智慧，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。

一、引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征

歷史事件包括原因、經過、結果和影響四部分，在初中階段側重掌握經過、結果，在高中階段更側重于原因和影響的分析。把握歷史的經過和結果無疑是閱讀教材時最淺層次的要求，其中時間、地點、人物、事件四要素是歷史事件的精髓，閱讀時要學會用歸納、置疑、比較的方法去記憶，不要去整篇整段地記憶，眉毛胡子一把抓，因為歷史教材并不是語文教材，要學會抓主干句、關鍵句，擯棄輔助性語言和描述性語言。另外，由于歷史知識無限的包容性和延伸性的特點，我們絕不可能在每一個時間的“緯度”和空間的“經度”的交叉點上對全部的歷史過程進行全面的闡述和把握，而是要捕捉歷史長河中每一階段“航標的亮點”，也就是要注意把握重大歷史事件、重要歷史人物和歷史時期的時代特征，因此，經常讓學生自己概括教學提綱，學會抓重點、找難點，并且允許學生犯錯誤，要知道，只有經過自己加工過的基礎知識才能真正成為自己的知識。這樣才不會出現“張飛打岳飛，打得滿天飛”的情況。

二、引導學生建構教材體系，把握歷史的基本結構

人類歷史的發展從橫向來看，政治、經濟、文化等方面的因素相互制約、相互影響，從縱向來看，任何歷史現象都有一個來龍去脈。因此歷史是一個整體，而且是一個動態的整體，就像我們經常說歷史是一條長河，既然是一條河，它就是流動的，是充滿生機的，要把握動態的歷史，僅靠學生的能力是不夠的，這就要充分發揮老師的引導作用，

在課文處理方面，作為老師也要起到引導者的作用。目前的中學歷史教材，每一章都有前言，介紹本章的內容、背景、基本線索，老師一定不要怕浪費時間，要積極引導學生閱讀，使學生做到“胸有成竹”。 該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第522期2013年第39期-----轉載須注名來源在每一節的處理方面，除了講述歷史的前因后果，還要注意引導學生分析各個歷史事件之間的內在聯系，注意講述教材中的章、節、子目的標題含義，講清它們之間的關系，幫助學生掌握歷史發展的縱向聯系和橫向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態的、有聯系的，使平面的歷史記述在學生的腦海中構建一個立體的畫面，使知識的認知水平由表及里逐步提高。

三、注重師生互動，加強學生實踐活動

新課程強調教師的引導者作用，要想使教師傳授的閱讀方法變為學生的閱讀能力，也就是新課程強調的由“教師教”到“學生學”，必須通過大量的思維訓練活動來完成，這就要在教學中樹立以學生為本的教學觀點，采取多種教學形式，激發學生主動思考，在思維訓練中提高學生的閱讀能力。

新課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在閱讀教材過程中，教師和學生是平等的，一樣都是學習者，教師和學生的區別在于，他是“平等中的首席”。因此，教師完全沒有必要將教材的觀點和自己的想法告訴學生，而應把更多的時間還給學生，要讓教師“閑”下來，讓學生“動”起來，學生通過閱讀自己去探究，只有當學生的思考流于膚淺時，教師才可以發揮師者的角色作用，適時提出有啟發性的問題，將學生的思考引向深入，這樣效果更好。比如在講一堂新課之前，要強調學生預習，學生通過提前閱讀了解教材的結構，使學生對教材的結構和每節子目之間的關系有一個直觀的了解，老師可以鼓勵學生自己編寫提綱，把自己當成一個老師，培養自己的概括提煉的能力，對編寫得好的同學，老師要及時給予表揚，以提高學生的興趣。同時，要引導學生可以就此提出各種問題進行探究，這也能改變過去“滿堂灌”的教法，事實上，學生往往也能夠提出一些老師預料不到，但卻能讓人深思的、甚至永遠都沒有唯一答案的問題，因為閱讀本身是一種個性化的期待和感悟，是人格教育的一種自我體驗過程。

四、重視復習課，增強學生整合教材的能力

在平時的單元復習、期中、期末復習過程中，教師要充分發揮自己的引導者作用，同時也要發揮學生的主體作用，不要讓復習課變成一堂簡單的知識重復課。

作為一堂高質量的復習課，從教師的角度看，要求教師不僅僅只是引導學生對知識的淺層次回憶，而是要重新梳理、編排章節知識，因為任何歷史現象都處在一定的聯系之中，有的是縱向聯系，有的是橫向聯系，教師作為一個引導者，就要引導學生對歷史的橫向發展、縱向發展進行聯系對比，使學生形成知識網絡結構，只有這樣才能真正做到不僅知其然，而且知其所以然，對教材的章節關系不僅在“是什么”的層次上掌握，而且還要在“為什么”的層次上構建新關系，理解其發生、發展的線索、過程及原因，同時在橫向方面進行比較，理解和掌握同一時期歷史現象之間的內在聯系，從歷史的多樣性和復雜性中認識規律。

綜上所述，閱讀是培養學生能力的一個載體。在新課程改革下，課程資源是豐富多彩的，可來自于教材，也可來自于圖書室及其它方面，但就大多數學生而言，尤其是我們這樣的邊遠山區學生，歷史教材是他們學習歷史基礎知識，掌握歷史發展的基本線索，提高分析問題的能力和歷史素養水平的專門用書，是獲得系統歷史知識的重要工具，因此，培養學生閱讀教材的能力應引起廣大歷史教師的充分重視。

（作者單位：重慶市巫溪中學高一歷史組）