高職院校教學管理改革突破口

目的：作為一所新生的高職院校，從中職向高職的理念轉變是這幾年我院一直致力的。在新形勢下，為了更好的適應社會教育環境，也為了能培養出符合國家需要的職業人才，教學管理改革勢在必行。其中，作為突破口的學分制推行是改革的重中之重。方法：充分了解學分制制度，熟悉它需要的生長土壤和養分，并根據學院環境的現實性，努力促使它本土化。結果：實行的學分制能與學院環境相適應，茁壯成長，并帶動學院成功轉型。結論：實施方向正確。

盡管同為職業教育，但不論在教學上還是管理上，中職與高職的差別是本質的。高等職業教育的前景是光明和遠大的，“十二五”規劃將發展職業教育作為“推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑”，說明國家越來越重視發展職業教育，并且在以后相當長的時間內政府會加大力度投入建設。

在過去中職教學模式下，我院一直采用普通高校學年制的教學管理方法。學生在入學三年后畢業，如若有科目沒有達標，即在一定時期內統一組織補考，再未通過，再組織，三年內如此循環，無條件的讓學生不斷補考。結果許多老師到學生實習回校，考慮到就業前途問題，只好放寬條件讓學生畢業。學生也持僥幸心理，認為畢業是必須的，因此補考也不認真對待，甚至出現同一張卷子，重復考試仍交白卷的情況。這不僅是對社會和學院資源的極大浪費——紙張、印刷、教室、水電，以及老師和考務人員的人力——對學生的未來就業也是不利的。作為醫藥類院校，學生如果沒有扎實的學好理論知識，沒有真正通過自己的努力取得畢業資格，那么對患者，更是不負責任的！如今，學院成功升級為高等職業院校，以前的陳規陋習必須摒棄，我們應該站在高等職業教育的高度，秉著培養優秀醫務人員的態度，乘著“十二五”的春風，實現高職教育的最終目標。

一、學分制的定義

19世紀末學分制首創于美國哈佛大學，學分制是以“學分”作為學習的基本度量單位，側重于目標管理的靈活性較大的教學管理制度。在教學過程中允許學生在指導性教學計劃規定范圍內，自主選修課程，以取得所選課程的總學分來衡量其學習總量，以取得一定的學分作為畢業標準。簡言之，學分制是以學分為計量，以選課制為基礎的教學管理制度，它要求開放的教學計劃、靈活的授課方式和彈性的學籍管理。

二、學分制的特征及優點

1.學生的學習進度以“學分”來衡量，即一段時間（一個學期或一個學年）的教學過程后，學生完成的教學任務可以量化，通過教學過程取得的學分數，學生和教師都可以明確的了解該生通過規定畢業必須取得的學習效果的進度，并根據進度即時調整學習方法和教學方式。

2.學分制的學習過程是充滿彈性的，學生可根據自己的興趣和實際情況自由的選修相關課程。選修制是學分制建立的基礎與前提，也是學分制的本質所在。學分制不同于學年制之處就在于它能最大限度地適應學生的個性差異。尊重教育的個性化、強調學生的個性發展，是學分制的重要特征。它使得學生在柔性化的學分制教學計劃和對教師教學方式的適應下得以根據自己的興趣、愛好、能力、特長及其他個人因素，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第522期2013年第39期-----轉載須注名來源自主地選擇專業、課程、任課教師、授課時間、每學期修課門數等。既可以滿足學生的興趣需要和能力差異，調動學生的學習積極性，同時也可以照顧到學習能力水平不同的學生的進度要求。此外，通過自主選課，可以使學生的學習時間有一定的彈性，提前或延遲畢業。從師資培養角度講，選修課的開設，也有利于教師隊伍的不斷完善。

3. 學分制的目標管理，主要以考核來衡量教學結果和進行學籍管理，考核合格就可以取得學分，修滿規定的各類學分和總學分就可以畢業。盡管學習過程充滿自由度，但畢業要求是堅定不移的，修不滿學分，不管三年四年，學到達標為止。考核未過，學生應申請重修，并繳納一定的費用（通常是根據該課程的學分來收費，明碼標價），在接下來的學期可再進行選修聽課，并參加考試，如若再未通過，則如上循環進行。這種模式可讓學生對課程中不理解的知識再學習，不熟練的技能再鞏固，以達到考核要求。同時由于每次重修均需付費，且有延遲畢業的風險，于學生會有價值回報的心理，從而更有學習動力。于學院更能有效且集中的利用各種硬件資源，而不是將教室和監考人力浪費在無謂的重復補考當中。

三、學分制實施的要求

1.學分制有利于整合教育資源，使教學過程更加靈活和有彈性。但理想狀態下的學分制實行，必然使傳統的以行政為主的教學班級被以學科為主的教學班級所替代，所需的教學場所也隨之增多，教室資源、實訓室、實驗室資源和硬件設施會更加緊張。同時，更多的新的學科的開設，則需要大量的現代教學設施與之配套。因此，教學投入加大是趨勢。

2. 學分制的實現基礎是選修課，如果選修課數量不足，學生將無課可選；如果選修課質量不高，內容貧乏，學生將喪失學習興趣。而選修課的支撐力是教師。學分制改革對教師原有的教學方式和知識結構提出了更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量和工作難度。它促使教師除了不斷地加強自身的理論學習，拓寬知識面外，還應豐富課堂內容，運用先進的教學方式，使教學更加生動活潑，吸引更多學生選修。

3.由于打破傳統的以行政為主的教學班級，相應的學生管理工作問題就隨之而來。不同年級，不同專業的學生選修同門課程會非常普遍，怎樣考勤，怎樣規范，如何把握好度，對學生管理部門是個難題。學生學籍歸屬，教材發放對教學部門也是個考驗。同時，學費將與學生所選學分直接掛鉤，選修學分多的多交費，選修學分少的少交費，以及各種重修費用等等，這也給學校的財務管理增加了一定的難度。因此，采用計算機等現代化管理手段是必由之路。

4. 在西方大學里，由于學分制的實行經過長時間不斷完善，并與學院制度相適應，學生選課和選專業都很理智。在我國，人才市場尚不完善，市場信息還不能及時準確地反映供需雙方的客觀情況，學生在選專業和用人單位選用人才時存在一定程度的盲目性和盲從性。導致學生進入學校后，一股腦兒選擇“熱門”專業，導致學院資源分配嚴重不均。如何引導學生對專業的理性選擇，并能最大限度調動各種教學資源，做到平穩和諧，就要求教學管理部門要有詳細合理的規范制度，從上至下嚴格遵循管理流程，真正做到有序環境下的“自由”。

隨著教育改革的不斷深入，作為肩負著培養高素質高技能人才使命的高等職業教育，必然要保持與社會需求接軌。培養出有創新性的人才來不斷滿足社會多樣化的人才需要。積極推行學分制改革是高等職業教育教學管理改革的發展方向和大勢所趨。并以此為突破口，創建以彈性化、人性化的教學運行管理新機制，最大限度地發揮學院硬件設施的功用，調動教師和學生教與學的主動性和創造性，全面鋪就以計算機網絡為基礎的現代化數字校園管理，完成中職教育向高等職業教育的本質轉變。

（作者單位：漳州衛生職業學院教務處）