基于就業導向的高職電氣自動化技術專業“一體化”教學模式探索與實踐

“教學做一體化”教學是目前高職教育教學中推廣的人才培養模式，但直接服務于就業的課程教學模式開發還不完善。本文結合我校電氣自動化技術專業人才培養方案目標，介紹了針對基于就業導向的電氣自動化專業人才培養中“一體化教學”實施的方法、過程和取得的實踐效果，以及一體化教學對該專業學生就業的積極促進作用。

傳統高職教育一直采用課堂教學和集中實訓兩種教學模式，對于理論性較強的課程，采用理論教學+實驗課的模式，而對于實踐性較強的學科，則采用集中實訓的模式。就業中主要存在兩個問題： 容易造成理論與實踐的脫節，學生整個課程體系不完整。 一些專業技術課的技術特點體現不明顯，學生分析和處理實際問題的能力不強，離企業的要求還存在一定距離。陳舊的教學模式培養出來的人才不能保證學生零距離就業。在人才培養模式中采取“教學做一體化”教學深入的改革，可以滿足適應企業行業對電氣自動化技術類技能型人才的新需求。

2、我校“一體化”教學課程開發實施過程

“教學做”一體化教學模式改革指導思想是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。

基于就業導向的電氣自動化專業人才培養方案課程設置。針對就業方向，該專業人才培養方案中設置了自動化專業的學習領域，有重點的規劃了學習領域中需要實施一體化教學的課程。

典型就業崗位和學習領域如下：①電器柜維修——《電路分析與應用》②儀器儀表維護與維修——《過程控制與自動化儀表》③電子電路設計與應用——《電子線路分析與應用》④電機維護與維修；機床電氣控制線路維護——《電機控制與應用》電氣制圖——《電氣CAD及工程制圖》變頻器應用系統設計——《變頻驅動裝置調試與應用》PLC程序設計與操作，觸摸屏安裝與應用——《PLC程序設計與實踐》（含觸摸屏）單片機系統開發——《單片機產品設計制作與調試》自動化生產線的安裝維護——《自動生產線安裝與調試》傳感器的安裝與維護——《傳感器應用》○11數控機床日常維護；數控機床電氣控制系統維護——《數控機床控制系統故障診斷與維修》○12供配電線路的維護與維修——《企業供配電系統運行與維護》○13DCS系統維護與維修；現場總線安裝與調試——《DCS控制系統維護》○14組態系統的操作與調試——《組態軟件應用》○15企業生產運行管理——《企業管理》

其中《電子線路分析與應用》、《電機與控制應用》、《PLC程序設計與實踐》、《電氣CAD及工程制圖》、《變頻驅動裝置調試與應用》、《自動生產線安裝與調試》、《單片機產品設計制作與調試》、《數控機床控制系統故障診斷與維修》、《組態軟件應用》、《DCS控制系統維護》課程采用一體化教學。

完善的一體化課程的教學大綱保證教學有章可循。一體化課程教學大綱是執行專業培養計劃，實現培養目標要求的教學指導文件，是組織教學，進行課堂教學質量評估和教學管理的主要依據。制定與一體化教學培養方案相配套的課程教學大綱是規范教學要求，提高教學質量，實現專業人才培養目標的重要環節。在各科一體化課程教學大綱中，均編制了課程性質，課程目標，教學內容及課時分配，教材教輔資料，一體化教室規范要求等內容。使得一體化教學的具體實施有章可循。

自編一體化教材及實驗指導書。合理、實用的教材教輔和實驗指導書是完成一體化教學的基本資料。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第522期2013年第39期-----轉載須注名來源為了達到教學大綱的要求，并配合理論知識和教學設備統一性，該專業的一體化課程教材必須選擇自編教材，實驗指導書也均由校內實驗指導經驗豐富的老師編制。一體化教材以項目、任務單元的形式編制，在保證內容科學性的同時，也體現了有效性和實用性的特點。教材和實驗指導書的合理選配為一體化教學效果的提升提供了必要條件。

教室設為工作間。一體化教室就是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在任務驅動教學中學習理論知識，并獲得操作技能。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。各門一體化課程的教室配備教學必須品，同時也裝配了實操設備。教學場所既可以聽課，做筆記，多媒體演示，黑板講解，更重要的是一體化教室也是實驗室、工作室、甚至車間。為老師邊講邊演示，學生邊學邊操作提供了平臺。

“雙角色”教師。教師水平直接影響教育教學質量。為了體現一體化教學的重要性，對一體化課程的教師選配尤為嚴格。一體化課程都安排兩個老師教學，一個主講一個輔導。兩個老師均要獲得高校教師資格和技師資格證，且有多年教學經驗，至少有一個要有企業工作經驗。我校對一體化教學教師進行多次培訓，提升教學水平，掌握新的教學工具盒手段，改善教學方法。并定期深入企業實踐，學習新的技術，避免知識陳舊落伍。因此，良好的一體化教師隊伍為教學質量提供了保障。

3、“一體化”教學實踐效果

注重職業發展和專業定位。使學生獲得與工作崗位需要相一致的職業能力；注重任務驅動的課程設置。為學生提供體驗完整工作過程的學習機會；注重教學做一體化。以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一；注重工學結合。“一體化”教學以職業能力培養為主線，以企業車間管理制度作為課堂制度，順應了工學結合的發展；注重以職業技能鑒定為參照的技能訓練。使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

“一體化”教學在很大程度上促進了我校“培養面向生產、建設、服務和管理第一線的，德、智、體、美等方面全面發展的，實踐能力強、職業素質高，具有創新精神和實踐能力的高端技能型專門人才”的高職專業人才培養目標的實現。

5、結合企業需求的電氣自動化技術專業“一體化”教學對學生就業的積極作用

山東德州及周邊地區的工廠企業，大量使用了數控機床、自動生產線、PLC控制，計算機控制等先進設備，需要大批高素質技能型人才從事控制系統的生產、操作、維護、改造工作，同時，這些控制系統的種類繁多、技術含量高、價格昂貴、更新換代快等，對從業人員在知識、技能、素質方面提出了很高的要求。通過“教學做一體化”教學模式的實施，培養掌握電氣自動化技術的高素質技能型人才，提高了生產一線生產、安裝、調試、設備維護、售后服務和運行管理等相關崗位從業人員素質。因此，電氣自動化技術專業“教學做一體化”教學培養了高素質技能型人才，順應了企業的發展要求，為學生就業奠定了良好的基礎。

（作者單位：山東華宇職業技術學院）