農村定向小學教師評課能力培養研究

評課能力是教師教學能力中一項重要的基本能力，它是教師鍛煉自己、積累經驗、學習教學方法、提高駕馭課堂教學能力的必修課，是衡量一個教師理論素養、教學基本功、專業底蘊的重要指標。對于剛入職的教師來說，它有助于加快從學生到教師的轉變，提高其從教能力。然而，我們課題組在對農村定向小學教師職業能力的跟蹤調查中我們發現，大部分農村定向小學教師的評課能力并沒有像講課、說課那樣得到專門的訓練，他們不知道如何評課，評課能力相對較弱。為了幫助他們更快地適應教師工作，達到以評促教，拓寬專業發展路子的目的，我們課題組對農村定向小學教師評課能力的培養策略進行了專門研究，并取得了初步成效。

一、農村定向小學教師評課能力存在的問題

（一）對評課的意義認識不足

目前，農村定向小學教師十分重視講課和說課技能的訓練，他們認為這是體現教學水平和技能最為直接的方式，而對于評課則不以為然，他們認為這是指導老師才做的事情，自己沒有能力也不必直接參與評課，只要聆聽和記錄指導老師在評課時給出的建議和要求，以致評課的時候經常無話可說或是千篇一律使用套話。

（二）對評課的內容不能深入

農村定向小學教師在評課中頻繁使用“教態自然大方”、“思路清晰”、“條理清楚”、“目標明確”、“重點、難點突出”、“基本功扎實”等話語，雖然在一定程度上給予了講課者肯定與贊揚，但由于聽得太多、看得太多而失去了激勵作用。同時，評課者過于關注講課者表面的教學行為，而沒有運用所學理論知識深入分析教學行為背后的深層次原因及問題，因而無法給出有說服力的改進意見，使評課的有效性大打折扣。

（三）對評課的實踐訓練不夠

農村定向小學教師在課程教學過程中參與評課的機會不算少，而且形式也比較豐富。但在評課的實踐訓練過程中徒有數量而沒有質量，缺乏有效的組織、科學的方法和可行的實施步驟，使得評課陷入效果差的惡性循環之中，最終導致評課的訓練及教研活動僅僅流于形式。

二、提高農村定向小學教師評課能力的策略

（一）認識、領會評課的意義

評課是運用教育學、心理學、學科教學論等有關理論，按照一定的標準對講課者的教學行為過程進行分析、評議、指出其成敗得失的教學研究活動；是迅速提高教學能力的有效方法，是教師必須具備的基本技能。評課與講課、說課的關系也是相互促進的。它的目的主要是通過探討尋求教好課的方法，促進評價者和被評價者共同發展，而不是褒貶某人的教學行為。因此，提高農村定向小學教師的評課能力對提高其自身教學水平具有一定的實踐意義。

（二）熟悉評課的基本內容和方法

提高農村定向小學教師的評課能力，應使他們明白如何評課，熟悉評課的基本內容和方法。

1、從教學基本功上評價

教學基本功是教師上好課的一個重要方面。對教學基本功的評價包括以下幾個方面的內容：評板書，要求字跡工整美觀、板畫嫻熟、設計科學合理、言簡意賅、條理性強；評教態，要求儀表端莊、舉止從容、態度熱情、明朗快活、富有感染力；評語言，要求說普通話、準確清楚、生動形象有啟發性、語調應高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化；評操作，要求熟練操作計算機、投影儀、錄音機等教學設備等。

2、從教學環節上評價

教學環節也就是一節課的基本結構。對教學環節的評價包括：是否缺失某個環節；各環節之間是否結構嚴謹、環環相扣、過渡自然；各環節的時間分配是否合理等。

3、從教學方法上評價

教學有法，但無定法，貴在得法。對教學方法的評價包括：是否有利于學生學習積極性、主動性的調動和主體地位的落實；是否有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的培養；是否有利于學生個性特長的充分發揮；是否有利于學生創新精神和時間能力的培養；是否有利于學生德智體美等全面發展等。

4、從教材處理上評價

要上好課就必須認真鉆研教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。對教材處理的評價包括：是否讓學生易學；是否貼近學生的生活；是否讓學生探究體驗；是否讓學生樂學；是否讓學生實踐創新等。

5、從教學目標上評價

教學目標是教學的出發點和歸宿，是衡量一節課好壞的主要尺度。對目標的評價包括：是否以課程標準為指導確定三維目標；目標是否體現學段、年級、單元教材特點，且符合學生認知特點，難易適度；每一教學環節是否明確地體現教學目標；教學方法是否緊扣目標，并為目標服務等。

（三）抓好評課的實踐訓練

練習是技能形成的基本途徑。要提高評課能力，就必須進行實踐訓練。我們課題組經過反復實踐，認為提高農村定向小學教師評課能力可通過以下幾個環節來進行訓練：一是聽課前的準備。提前公布聽課的內容，然后分小組在指導老師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的教學方案，確定評課的重點，使評課有重點、有比較。二是認真觀察課堂。既要從學生的視角出發，又要從教學研究的視角出發，記錄引起自己注意的每一個事實，以便在評課時有依據地進行分析。三是課后的討論交流。課后可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流；也可采取對話的形式，講課者和評課者就教學中某一方面的內容進行對話，運用教育學理論知識理性地分析、探討。四是改良再評。綜合各小組的建議對原教學設計進行修改，在新一輪的上課或是說課中再評，以求精益求精。

在評課訓練的過程中，不管講課效果如何，都應在評課現場對講課者給予精神上的鼓勵。這就要求指導老師創設一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。

課題來源：本文系湖南省“十二五”教育規劃課題“農村定向小學教師職業能力培養研究”成果之一。（課題編號XJK011CJJ017）

（作者單位：湖南省祁陽師范學校）