高校家庭經濟困難學生心理特點及教育對策探析

摘要：隨著經濟體制的改革，高校家庭經濟困難學生數量日益增多。掌握家庭經濟困難學生的心理特點，并有針對性進行教育輔導是高校教育工作者引導學生健康成長，培養合格人才的必要環節。為此有必要對此進行研究，優化教育對策。

關鍵詞：家庭經濟困難學生；心理特點；教育對策

作者簡介：楊輝（1979-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江八一農墾大學學報編輯部，講師；朱奎宇（1992-），男，山東章丘人，黑龍江八一農墾大學農學院本科生。（黑龍江 大慶 163319）

基金項目：本文系黑龍江八一農墾大學教學研究課題、黑龍江省教育廳人文社會科學研究專項（高校學生工作）（課題編號：125xs417）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0216-01

隨著市場經濟體制的逐步確立和高校招生制度的改革，高校家庭經濟困難學生群體日益擴大。他們中的大多數出生于改革開放輝煌時期，成長于社會結構轉型、科學技術迅猛發展、文化思想多元突出、信息資源高度交流時期，在人生觀、價值觀、人際交往、學習態度等心理特點上體現出時代特征，這些心理特點會導致其產生一系列的心理問題。因此，掌握家庭經濟困難學生的心理特點，從根本上幫助他們戰勝困難，擺脫學習和生活中的困擾，樹立自強、自信、自立的勇氣，不僅是每個學生思想教育者面臨的任務，同時也是保持社會和高校穩定的需要。

一、家庭經濟困難學生的心理特點

1.自卑心理

家庭經濟困難學生中的大多數都具有相對較強的自尊心，敏感而易受暗示，他們渴望得到老師、同學和朋友的尊重和認同，但經濟上的困難卻是他們心里的一種不愿被他人提及的傷痛。往往老師、同學和朋友一句不經意的話或平常的舉動都會引起他們的關注，在參加校園活動或集體生活時，發現自己與周圍同學在人際交往、社會活動和特長等方面存在的差異，會使他們感到自卑。因此，他們不愿意敞開心扉與別人進行心靈的溝通，進而使他們交往的圈子很狹窄，并且圈子大多數都是境況相似的同學，這常常使家庭經濟困難學生群體傾向于游離學生的主流活動之外，從而加劇了他們封閉、自卑、孤僻心理。[1]

2.封閉孤立心理

首先，家庭經濟困難學生由于自卑心理，在日常生活、學習中害怕別人瞧不起自己，不愿參加各項集體活動，也不愿與他人交流溝通。其次，由于家庭經濟困難，在同學、朋友組織的聚會中出現“陪不起”的現象，偶爾參加一些班級和宿舍的小范圍聚會還害怕被別人瞧不起，慢慢遠離集體生活，獨來獨往活動。再次，家庭經濟困難學生因經濟上與同學存在一定差距，在生活標準上不如條件好的同學，往往想在學習上占有一定優勢，用以維護自己的“面子”，所以每天強迫自己爭分奪秒學習，害怕常參與集體活動而耽誤學習。[2]這些家庭經濟困難學生無論是出于什么原因越不參加集體活動，就越不善于交往，就越封閉自己，長期以往就陷入一種惡性循環，最終會錯誤地把社會和集體對他的幫助看成是憐憫與施舍，從而更加排斥外來幫助。[3]

3.仇富與拜金心理

大多數家庭經濟困難學生由于自卑心理，不能正確認識和勇敢面對貧困，面對經濟條件好的學生在生活中表現出來的優越感和傲慢，他們會不由自主嫉妒條件好的同學。強烈的嫉妒心理會影響他們每天的情緒狀態，從而轉變成其他心理狀態：一是轉變成仇富心理，整日沉迷于虛幻的網絡世界，遇到挫折困難就自暴自棄，怨天尤人，思想和行為極度消極和偏激，有時還會偏離社會道德標準，甚至觸犯國家法律。二是轉變成拜金主義心理，他們羨慕有錢人的生活，輕信一夜暴富、快速致富的謠言，往往荒廢了自己的學業，葬送了自己的美好前程。[3]

4.過度依賴心理

為保證家庭經濟困難學生不因經濟困難而輟學，2007年，國家頒布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發2007[13]號）及其配套辦法，各高校相繼建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等多種形式的高校家庭經濟困難學生資助方式，以確保家庭經濟困難學生不因經濟困難而輟學。然而，有些家庭經濟困難學生卻對學國家和學校給予的各種資助產生依賴心理，把“家庭經濟困難”作為接收資助的標簽，認為各種資助都應該歸他所有，資助的金錢就應給他們，把全部心思都用于如何得到資助，甚至喪失了要通過自己的努力來完成學業的想法。這種依賴心理往往導致了嚴重的惰性心理，失去了學習和生活的主動性、創造性和積極性。

二、家庭經濟困難學生心理特點的對策分析

1.以人文關懷為理念，引導學生樹立合理的認知

目前，各高校已將“一切為了學生、為了學生一切”作為教育工作理念，不再像過去一味防范和控制學生，而是積極幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并深入了解學生的微觀心理特點，做到“想學生之所想，急學生之所急”，要真正了解他們在想什么，關心什么，做什么，[4]根據他們在生活、學習、人際交往過程中遇到的問題和困難進行針對性的疏導與防范，消除潛藏在他們心中的自卑、壓抑、苦悶等心理因素，引導他們養成積極樂觀的生活態度，培養健康的心理素質。

2.建立高素質的學生干部隊伍，做老師的得力助手

建立一支高素質的學生干部隊伍，是老師了解、掌握家庭經濟困難學生心理特點的重要條件。學生干部生活在同學們當中，能通過正面、側面觀察和了解到家庭經濟困難學生在學習和生活中的最準確的信息。輔導員、班主任不僅能利用班干部這一橋梁在第一時間了解家庭經濟困難學生的心理特點、困難程度，還可以利用班干部協助自己與家庭經濟困難學生在學習、生活、人際交往等方面交流，幫助他們消除某些擔憂和疑慮，帶動他們多參加集體生活和校園文化活動。

3.培養專業的心理咨詢師隊伍，建立健全長效的心理健康教育咨詢機制

目前，很多高校已經將學生心理健康教育課程納入到教學計劃中，形成課內外兼修，教育與指導相結合的規范化、科學化心理健康教育工作體系。同時在大學生剛入學起，就建立家庭經濟困難學生檔案，根據學生的心理狀況，分階段對他們進行個體與團體心理健康輔導，幫助他們在生活、學習中樹立自信和戰勝自我的勇氣，遠離心理危機。而心理健康教育是一項專業性、經驗性較強的工作，需要從業的心理咨詢教師具有較高的專業水平，能很好地與有心理問題的學生進行交流與溝通，幫助學生學會自我調適情緒，提前做好家庭經濟困難學生心理危機的早期預警與及時干預。[5]

4.培養家庭經濟困難學生“自救”意識，實現“心理脫貧”

為培養家庭經濟困難大學生自立、自強的精神，實現全面發展，各高校不僅要在物質上幫助他們脫貧，更要幫助其在精神上實現“心理脫貧”。“心理脫貧”可以校園文化活動、社會實踐為載體，開展豐富多彩的校園文化活動、寒暑假的社會實踐和專題講座等，動員家庭經濟困難大學生多參加一些集體活動，幫助他們找到自信和心靈歸屬，也為他們增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供機會。此外學校還應充分發揮“家庭經濟困難學生典型”的榜樣作用，選拔經濟困難學生的優秀代表為校園“自強之星”，在全校范圍內進行宣傳，讓其他同學學習，營造“貧寒中成長起來的優秀大學生更光榮”的氛圍，[6]將家庭經濟困難學生培養成身心健康、人格健全、富于理想和勇于創新的人。

盡管我國經濟正在迅猛發展，但是城鄉差距、地區經濟發展的不平衡，使家庭經濟困難學生群體日益擴大，[7]家庭經濟困難學生心理問題已經成為各高校學生工作的重點問題之一。為有效解決家庭經濟困難學生的心理問題，不再是過去簡單資助和防控學生，而是根據學生的心理特點，將困難學生的實際問題、思想教育和心理健康教育有機結合，使三者互相補充、互相促進，[8]形成咨詢與教育，指導和訓練相結合的有效心理咨詢機制，從生活、學習、心理上全方面輔導學生，以確保學生健康成長與順利成才，將其培養成為社會所需的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊寶泉，賈曉輝.對家庭經濟困難學生進行情感關懷和心理救助的探索與實踐[J].中國高教研究，2008，（2）.

[2]張春燕，董惠平，王麗娜.當代高校貧困生心理分析及解決方法[J].中國科技信息，2008，（7）.

[3]劉峰，田志鵬.高校家庭經濟困難學生中“心理貧困生”的心理援助[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[4]孫留濤.高校家庭經濟困難學生“心理貧困”探析[J].科技教育創新，2007，（8）.

[5]許婧，賀超.地方高校家庭經濟困難學生群體心理健康問題及教育策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2010，（5）.

[6]鐘慧瓊.淺議高職院校家庭經濟困難學生心理現狀及對策[J].科教導刊，2011，（4）.

[7]楊小麗.高校家庭經濟困難學生的心理特征及教育引導[J].教育研究，2008，（5）.

[8]郭浩.“90 后”貧困大學生資助問題的現實思考[J].科技信息，

2012，（4）.