高職生職業規劃現狀與改善對策

摘要：職業規劃為高職生走向職業成功提供了最有效率的途徑。從當前職業規劃缺失的現象出發，分析現狀和原因，對學生職業規劃方法進行探討，提出具體的改善措施，以便幫助高職院校更好地建立針對專業學生職業生涯規劃的服務體系。

關鍵詞：職業規劃；高職院校；職業能力

作者簡介：殷凡（1980-），女，河南洛陽人，蘇州市職業大學計算機工程學院，講師；牛麗（1980-），女，江蘇連云港人，蘇州市職業大學計算機工程學院，副教授。（江蘇 蘇州 215004）

基金項目：本文系2012年度蘇州市高技能人才培養研發課題“軟件外包高技能人才職業能力評價體系開發與提升策略研究”（課題編號：GJN132215）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0212-02

隨著高校的擴招，大學生的總數越來越多，就業壓力大大增加。而高職生畢業求職時上有本科生的壓力，下有中專生的競爭。面對巨大的就業壓力，很多高職畢業生缺少就業前的思考和心理準備，沒有一個完善自我的概念，對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能進行準確的職業定位。深究這種狀況，原因是學生們缺少必要的就業前職業規劃，缺少對職場的前瞻，因此造成了部分學生剛踏上工作崗位就有了職業失落感，所以高職生在學習過程中就應該做好職業規劃，為將來求職做好準備。[1]

一、高職生職業規劃的現狀與不足

1.職業規劃意識淡薄

據統計，在填報高考志愿時：35%左右的學生根據自己的愛好來選擇專業；28%左右的學生通過調劑確定專業；18%左右的學生選擇所謂的熱門專業；9%左右的學生由長輩安排專業；7%左右的學生為將來的就業選擇專業；3%左右的學生盲目選擇專業。這就導致了許多學生入學后對自己的專業缺乏興趣，沒有學習動力，對自己人生和職業方向沒有任何規劃，他們在就業市場上的競爭力可想而知。即使在能夠就業的學生中，也有很大一部分學生抱著“先就業再擇業”的觀念，帶著盲目性和臨時過渡的打算走上工作崗位，導致頻繁跳槽。自己的專業得不到發揮，能力無法展現，更得不到社會的認可，同時也給用人單位帶來人力資源管理上的負擔和不必要的損失。[2]

2.職業規劃指導課程缺乏真正意義上的指導

在國外，青少年很早就接受了職業規劃教育，從學生時代開始就有目的地設計自己的職業生涯，而在我國，多數大學生對于職業規劃一詞仍感陌生，如果能夠對其職業取向進行早期的分析和指導，學生就能夠改變無知的被動狀態。而目前許多高職院校的職業指導課程往往臨近學生畢業時才匆忙地開設，將職業規劃指導與畢業生就業指導混為一談，認為畢業生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發揮學生的能力，則不得而知。[3]這種指導，在提高畢業生面試技巧、讓學生了解擇業和簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業生對未來工作的適應力、調整就業方向及進行創業教育等重要方面，沒有什么實際意義。

3.職業規劃指導內容缺乏個性化特征

西方國家的教育大多尊重學生個性的發展，注重個性化的教育和指導，使學生樹立起自我成長的成才意識。[4]由于每個學生都具有個性化特征，就業時又面臨選擇多、期望高、易急躁、易偏激等各種情況，高職院校應根據學生的個性化特征、愛好和特長，引導學生能夠正確看待自己，幫助其確定就業意向和進行職業潛力開發，確立職業目標。除對全體學生進行集中式職業輔導外，還應該注重對學生進行針對性較強的咨詢和輔導。關注不同學生對職業指導的特殊需求，關注學生在學習過程中的積極投入。職業指導內容應該避免單調、枯燥，要給學生提供其需要的職業信息和職業規劃的知識。

二、針對高職生職業規劃不足的改善措施

1.正確樹立職業規劃意識，提升職業規劃技能

現在行業和職位眾多，待遇、名望、成就感和工作壓力都不一樣，選擇最好的未必是合適的，選擇合適的才是最好的。在進行職業選擇時一定要對個人進行全面的自我剖析和自我透視，分析社會需求，擇己所長，要以實事求是、切實可行、個人價值觀與社會主體價值觀一致、收益最大化等職業規劃原則為指導，進行科學的職業生涯規劃。及時發現各環節出現的問題，尋找解決方法，在實踐中不斷確認和調整，逐步清晰和明確自己的職業生涯規劃。人和職業應該互相選擇、適應，才是成功的職業生涯，只有職業生涯的成功才能促使自己在行業中贏得優勢。

2.職業規劃指導全程化，注重培養職業能力

職業規劃教育與指導不應是暫時的、階段性的，應貫穿高職教育全過程。同時，針對學生學習的不同階段開展不同的教育和指導：針對新生，可在入學教育中就促使學生認識到職業生涯規劃的重要性，幫助學生了解本專業目前就業狀況；針對老生，幫助他們了解用人單位情況和職業需求現狀，鼓勵和督促學生參加社會實踐，直接感受就業市場；針對畢業生，主要指導學生寫求職信，傳授求職技巧等就業技能。在教育指導中，始終以提高學生的綜合素質為目標，重點培養學生的創造能力、動手能力、決策能力、交往能力、心理調適能力、應變能力和終身學習能力，充分體現高職院校以滿足社會需求為目的的辦學宗旨。

3.成立職業規劃指導部門，進行全方位指導

高職院校需要加強職業生涯規劃的課程建設，成立職業規劃指導、擇業心理咨詢、職業發展協會等工作部門。加強職業規劃工作網站的建設，為開展全面的職業指導活動搭建平臺，使其成為學校與學生之間、學校內部相關部門之間、學校與社會之間、學生與社會之間信息溝通的最大平臺和最快速的通道。配備具有扎實理論功底兼具實踐經驗的教師，在各階段的教育中把學生的學業與職業生涯發展相結合，以幫助學生不斷完善自我，逐漸實現個人的職業生涯規劃，充分調動學生潛能，積極引導學生和用人單位達到人與職業相匹配的最佳效果。

4.與專業機構、企業合作，開展科學的職業規劃指導、測評

加強職業規劃指導工作的基地建設，與專業的職業生涯服務機構、公共職業介紹所、各級人才交流中心、人才測評中心等機構合作，建立覆蓋面更廣的職業規劃資源服務平臺，讓它們介入教育的全過程。[5]可以經常邀請行業相關企業來校舉辦報告會、招聘會等，使學生能夠及早了解就業趨勢和就業現狀、本行業文化及發展前景；定期聘請企業負責人、行業專家、人力資源專家等進行專業設置論證，學校針對當前的就業前景預測、社會需求、行業發展規模和具體要求，有目標、有規劃設置專業培養計劃，定單式培養滿足用人單位全方位需求的專業人才。只有緊密結合用人單位的需要，不斷以需求來檢驗和評價人才培養的方向和目標是否正確，才能提高企業對學生的吸納力和學生對行業需求的適應力，最終達到促進學生成功就業的目的。

5.跟蹤畢業生就業狀況，建立職業規劃指導評價系統

針對已經畢業的學生，學校應該仍對其就業情況進行跟蹤調查。重點了解他們的個人發展現狀、對工作的適應程度、對就業指導教育的意見和要求，并對調查結果進行詳細分析，不斷完善職業規劃指導教育。對未能畢業的畢業生，應該分析其在就業中出現的問題和原因，找到解決問題的方法，融入到就業指導工作中。同時，建立一套考核體系來全方位評價就業指導工作的完善性，考核體系不僅要考核高等職業院校的“一次就業率”，還要重點考核服務對象對就業指導機構工作的滿意程度。把服務內容、服務水平以及服務態度等基本服務要素都納入到考核范圍中，除此之外還要考核職業規劃指導對服務對象職業生涯塑造效能方面的各項指標。只有通過全方位的綜合評價，才能客觀對職業規劃指導進行改進和完善，最終達到促進學生就業、提高用人單位滿意度的目的，形成良性循環。

三、結論

職業生涯規劃教育與指導是高等職業院校必不可少的教育內容，針對目前職業規劃教育的現狀與不足，采取相應的措施，使學生樹立正確的職業規劃意識，對個人進行全面的自我剖析，使其職業生涯規劃更加清晰、明確，有效縮短學生由“校園人”到“社會人”的轉變時間，實現由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身可持續發展，達到人與職業的完美融合。

參考文獻：

[1]曾伏云.大學生就業與職業規劃教育[J].中國成人教育，2008，

（1）：18-19.

[2]李穎.盡早做好職業規劃，使學生贏在起點[J].時代教育，2008，

（3）：16.

[3]王炳忠，吳斌，等.大學生全程化職業規劃與就業服務體系建設研究[J].文教資料，2008，（7）：164-165.

[4]周祥龍.大學生職業規劃教育探析[J].教育與職業，2007，

（15）：112-113.

[5]張曉艷.淺談新時期大學生職業規劃指導的誤區與改善模式[J].中國水運（學術版），2007，（9）：226-227.