匯編語言采用“學習共同體”教學模式的研究與實踐

摘要：在深入研究目前已有的“學習共同體”理論基礎(chǔ)上，對匯編語言程序設(shè)計類課程進行基于“學習共同體”教學模式的探索和實踐，創(chuàng)造出一種給學生自主學習的空間，增進師生之間、學生之間的協(xié)作和互動，完成知識協(xié)商過程的嶄新的教育觀念和學習模式。該研究對徹底解決當前大班教學是一個重要探索，一旦成功對后續(xù)專業(yè)課學習意義重大。

關(guān)鍵詞：學習共同體；匯編語言；學習模式

作者簡介：胡靜芳（1980-），女，江西南昌人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院信息工程學院，講師；李步升（1978-），男，江西大余人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院信息工程學院，講師。（江西 景德鎮(zhèn) 333403）

基金項目：本文系2012年江西省省級教改基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0101-02

1999年高校大規(guī)模擴招以來，我國高等教育由精英教育階段進入了大眾化教育階段，本科生的教育也從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬V基礎(chǔ)、窄專業(yè)”的教育。所以在教學大綱的多次修訂下，專業(yè)課課時越來越少，學時的壓縮導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)一言堂式的教學模式，課堂上師生互動越來越少。隨著學生人數(shù)的增加，大部分學校課程都是大班教學模式，教學內(nèi)容的更新、學生人數(shù)的激增和專業(yè)課課時的壓縮已經(jīng)成為大眾化教育下課堂教學的現(xiàn)實瓶頸。研究一種新的教學模式以解決當下日益增長的教學矛盾成了一個迫切的問題。

一、“學習共同體”概念

“學習共同體”（learning community）有時又被翻譯為“學習社區(qū)”，顧名思義，在這個社區(qū)中應(yīng)該有多重角色存在。在這里引入的“學習共同體”概念主要是針對在校學習的情況，所以該“學習共同體”是由在校大學生充當?shù)膶W習者角色和由教師充當?shù)闹鷮W者角色共同組成。這個社區(qū)是以完成課程學習任務(wù)為目標，同時要求學習者發(fā)揮主觀能動性，與其他學習者互相溝通交流以及分享各種學習資源和學習心得，進而相互影響共同進步。它與傳統(tǒng)的教學方式的主要區(qū)別就在于強調(diào)了學生與學生的溝通、學生與老師的互動，在學習中強調(diào)發(fā)揮集體的力量。據(jù)統(tǒng)計，學生從老師處學到的知識占個人知識總量的百分比不足20%，剩下的知識都是通過課外閱讀和平時生活積累來獲取的。所以在“學習共同體”的教學模式下，作為助學者的教師要能給學生一定的空間，讓學生自己去思考和理解分析。師生之間、學生之間相互協(xié)作互動，共同完成知識獲取的過程。

二、景德鎮(zhèn)陶瓷學院“匯編語言程序設(shè)計”課程現(xiàn)狀

“匯編語言程序設(shè)計”是高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是計算機操作系統(tǒng)、編譯原理等其它核心課程的必要先修課，但它卻是學生和老師都普遍反映難學難教的課程。第一，課程本身概念相對抽象，又和硬件底層密切相關(guān)，使得學生普遍反映難學、難理解。第二，這門課程的上機實驗用的masm軟件是DOS黑白界面，編譯鏈接過程繁瑣，實驗結(jié)果也不直觀，讓很多學生對實驗失去興趣。第三，由于這是一門面向機器的語言，不直接面向應(yīng)用系統(tǒng)進行開發(fā)，使很多同學都對匯編語言課程學習的必要性產(chǎn)生懷疑。

由于專業(yè)學時的壓縮，景德鎮(zhèn)陶瓷學院（以下簡稱“我校”）匯編語言課程學時壓縮為48學時，其中理論課時為32學時，實驗學時為16學時。教師要在這32學時內(nèi)，面對80～100人的大班將匯編語言的幾大知識體系講清楚，只能采取教師全程講述的教學模式，這樣學生的參與度不高，興趣也就不高了，教學質(zhì)量也就無法得到保證。

三、“匯編語言程序設(shè)計”采用“學習共同體”教學模式的構(gòu)建策略

“學習共同體”教學模式中強調(diào)了學習是學習者（大學生）主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，所以學習需要學生之間、學生與老師之間的對話與合作，而學生理解獲取知識的過程受到特定學習環(huán)境的影響。所以本課題準備從以下五個方面來構(gòu)建課堂“學習共同體”：

1.課程教學目標設(shè)定

（1）培養(yǎng)濃厚的學習興趣。在“學習共同體”的教學模式下，課堂教學的首要目標就是培養(yǎng)學生的學習興趣。引導(dǎo)學生建立“學習不光是為了考試拿學位，更重要的是提升自身的能力”的觀點。在匯編語言課程教學中首先要更正學生認為匯編語言已經(jīng)過時的錯誤觀念，使其認識到匯編語言尤其適用于軟硬件緊密結(jié)合的環(huán)境，例如單片機、嵌入式等場合。在課堂上多介紹目前流行的嵌入式開發(fā)，讓學生覺得匯編語言的前景還是光明的，引發(fā)學習興趣。

本課題采用多種教學方法以提高學生的學習興趣。首先將一些基本的驗證性實驗作為作業(yè)布置下去，從驗證著手，讓學生通過電腦驗證結(jié)果，發(fā)掘匯編語言的奇妙性。其次對于一些抽象的概念聯(lián)系生活實際來展開教學。最后對于實驗環(huán)節(jié)，盡量給學生布置有明顯實驗結(jié)果的實驗內(nèi)容，這樣學生能感覺到自己的努力有了效果，更增加了學習興趣。

（2）根據(jù)個性差異和學習能力創(chuàng)建多個學習小組。在“學習共同體”的教學模式下，還應(yīng)該注意學生之間的個人差異，要根據(jù)不同的個性和學習能力制訂不同的目標層次。我校匯編語言課程開設(shè)在三年級上學期，經(jīng)過前兩年的學習，每個學生的能力各不相同。課程開始之初讓學生自主組建學習小組，以5～6人為一單位，將以往的獨立學習改為團隊學習。實驗課程中每一小組都有獨立的實驗小題目，小組成員共同完成任務(wù)，各小組之間進行競爭，實驗成績最終納入最后的課程成績考核。在組建學習小組的過程中，每個學生都會切實考慮自身的能力。比如能力強的同學希望能強強結(jié)合，這樣實驗中可以選擇系數(shù)重的題目給自己加分，而能力稍弱的同學也希望能在小組競爭中取得加分。因此教師就必須給小組中的每一個學生分配好任務(wù)，使他們通過自己的課外查閱，與教師溝通，共同完成分配任務(wù)。這樣就極大地促進了學生學習的主觀能動性，主動努力去完成自己的學習目標。

2.自主學習環(huán)境

在基于“學習共同體”的教學模式中，教師應(yīng)更加注重學生的課程參與度。要做到學生和教師之間良好互動，就要求學生事先熟悉課本知識，在課前完成自主學習。但是大學生活豐富多彩，對于大多數(shù)的學生來說，保證提前預(yù)習相關(guān)內(nèi)容存在一定難度。所以對于“學習共同體”的助學者——教師就要幫助學習者實現(xiàn)自我管理，創(chuàng)建自主學習環(huán)境。目前已經(jīng)在學校的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺上進行了“匯編語言課程設(shè)計”課程的精品課程建設(shè)，在這個平臺上把該課程的教學大綱、授課計劃以及授課教案都掛在上面。這樣學生就能很清楚地知道每節(jié)課要講什么，哪些是重點，哪些是難點，可以有的放矢地進行預(yù)習。教師把相關(guān)課程的講課錄像掛在網(wǎng)上，學生如果想提前預(yù)習還可以進行網(wǎng)絡(luò)聽課。每節(jié)課的作業(yè)也都被掛在這個系統(tǒng)上，所有的學生都必須進入該系統(tǒng)進行作業(yè)。以上做法都保證了學生的自主學習環(huán)境。

3.課堂教學安排

相比傳統(tǒng)的一言堂講授式教學模式，基于“學習共同體”教學模式就更應(yīng)該注重課堂教學形式的多樣化。首先根據(jù)教學內(nèi)容不同階段特點設(shè)計不同的教學方式。最初接觸匯編語言，應(yīng)該先給學生建立基本的匯編概念，比如匯編中的段、匯編中的尋址等。當學生對概念熟悉到一定程度的時候，就要重點讓他們利用所學知識去解決實際的問題了。在引出下一個知識點時，教師應(yīng)更加注重方式方法。筆者的做法是在每一個知識點結(jié)束的時候都設(shè)計好一個問題，然后讓學生積極發(fā)言，與學生一起研究探索解決問題的方案，進而引入下一個知識點，這樣學生在研究討論的過程中掌握了新的知識點。

4.教學過程監(jiān)督與評價策略

大班教學不可能掌握每一個學習者的學習進度，因此在評價中應(yīng)設(shè)計合理的評價體系。本課題組在教學過程中采用考慮綜合能力和課程參與度的方式進行綜合評價，采用平時和考試3：7的方式進行考核。考試成績一考定分數(shù)，但是這只占考核成績的70%。剩下的30%就由平時的考勤和上課參與度以及分組實驗的成績來綜合評價。考勤也不是簡單點名，教師會不定期在課堂上留下小作業(yè)，讓學生當場完成并上交，這樣既可以作為點名依據(jù)，也能看出學生是否掌握課堂內(nèi)容，爭取對所有的學生都做到公平公正。

四、總結(jié)

“學習共同體”這是一種區(qū)別于原來以教師“教”為主的全新的教學模式，但對它的研究畢竟有限，所以在上文中只列出了幾點構(gòu)建策略。在今后的教學研究中將采取更多的教學方法，來歸納出一套切實可行的教學方法，以適應(yīng)新的教學模式。本課題在深入研究已有的“學習共同體”理論基礎(chǔ)上，用抽象的匯編語言程序設(shè)計作為載體，從課堂教學出發(fā)，對教學目標、教學安排、教學評價等多方面做了具體的研究設(shè)計，對解決當前課時少、學生人數(shù)多的大班教學問題是一個重要的探索。目前這種教學模式僅僅被應(yīng)用在匯編語言課程設(shè)計這一門課上，如果成功，對其它后繼專業(yè)課的學習都將起到推動作用。

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