高職教師參與“理論夠用為度”的研討

摘要：從充分認識“理論夠用為度”的重要性和必要性，對“理論夠用為度”中的主要內容和基礎研究法的五個階段的認知，“理論夠用為度”爭論的問題及“理論夠用為度”的基本原則，“理論夠用為度”必須密切聯系實際等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：科學觀；夠用為度；高職教師

作者簡介：李亞平（1983-），女，四川樂山人，四川電力職業技術學院技術技能培訓中心，講師，技師。（四川 成都 610039）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0081-02

對于高職課堂授課中理論和實踐所占的比例問題，很多教師提出“理論越多越好”，部分教師認為實踐越多越好，也有人認為高職課堂理論授課量應根據高職教學的特點，必須有個限量，這個限量簡化為“理論夠用為度”。

一、充分認識“理論夠用為度”的重要性和必要性

國內外學術界針對“理論夠用為度”問題，爭論的焦點在于“度”。高職教師在備課、編制教學計劃、制定培養目標、高職課堂授課等諸多問題上必須要解決“理論夠用為度”問題，否則將會影響教師開展正常的教學工作，甚至阻礙高職教學質量的提高和高校教學改革的進展。近年來，我國每年畢業的大學生包括三類人才，即研究型人才、管理型人才和應用型人才。高職院校的人才培養目標就是為生產、管理和服務的第一線培養應用型人才，且對這些人才提出了理論夠用、重在技能等要求。教師在教學過程中如何實施“理論夠用為度”原則，已成為高職教育的一個重要課題。

二、對“理論夠用為度”爭論中五個主要內容的認知

1.在理解“理論夠用為度”內涵上的爭論

“夠用”主要針對高職基礎理論知識的教育而言，包含兩個方面：一是高職教育需要一定的基礎理論知識的教學；二是基礎理論知識的教學要淡化傳統學科的系統性和完整性。但部分教師反對淡化傳統學科的系統性和完整性，提倡理論越多越好，必須確保理論的系統性，出現了“理論夠用為度”理解上的爭論。

2.在教學環節中“理論夠用為度”的爭論

教學環節實施“理論夠用為度”是重點，應將理論教學的“限度”落實到包括教學計劃、教材編選、考核方法、課堂授課等每個教學環節中。但部分教師認為各個教學環節都要重點突出理論，而且要少做實驗、少搞實訓、少做多講等。

3.在培養崗位能力上“理論夠用為度”的爭論

培養崗位能力是高職教學課堂必需的，是市場必需的。市場的某個具體工作崗位需要什么樣的能力，應把這些能力提煉成對應的知識點，以這些知識點為“滿足、能夠用”去檢驗。而部分教師則認為理論知識應形成完整的知識體系，理論儲存越多越有用，更具有廣泛性，實踐應與課堂分開，這樣才能適應市場。

4.在教材的編寫和選用上“理論夠用為度”的爭論

教材是教學內容的依據，也是教師和學生交流的一個重要平臺。教材常有廣泛性教材和專一性教材之分，若選用專一性教材就要有針對性，要針對該專業、該課程的培養目標和崗位枝術；若選用廣泛性強的教材，高職教師就應按專一性原則選用相關章節，要在備課和授課環節上有所取舍。無論是選購教材，還是自行編寫教材，都應當注重教材的內容、專業崗位技術的適用性。而部分教師則認為只要教材理論豐富就好，不特別針對專業崗位技術，這顯然違背了職業教育的“理論夠用為度”的基本做法。

5.在考核方法上“理論夠用為度”的爭論

高職學生的“應用型”性質，決定了其考核的標準不同于“研究型”和“管理型”的人才考核標準。理論知識怎樣才算達到“理論夠用”這個度，重點不是看其記住了多少知識，而是要看其在實踐中能用多少知識。改革傳統考核方法，引入新的考試方式，力求全方面的考查學生的知識運用能力，如頂崗考試、競賽考試、以證代考以及常用的實訓崗位技術問卷制等，同時還要把平時課堂練習、作業、實訓操作等考核的數據收集起來，綜合考核應用型人才的最終成績。絕不能采用只講理論、紙上談兵、一次筆試定成績的簡單方法。因此，產生了在考核方法上“理論夠用為度”的爭論。

三、用“科學觀與科學方法論”的五個階段去處理“理論夠用為度”的爭論問題

由于“理論夠用為度”這個“度”的問題處理不當，會阻礙高職教學質量的提高，甚至會使高校改革開展舉步維艱，其重要性自然不言而喻，因此必須采用科學觀與科學方法論。本文將此方法簡要表述為五個階段：

第一階段是找出“夠用為度”的爭論點——“度”的問題，即課程培養方向、各工作崗位群的枝術內涵；第二階段是觀察試驗、試行“夠用為度”獲取的事實，來源于課程的實踐活動；第三階段是思維加工階段，筆者先設定理論與實踐的比例，如“電子技術”中設定為4∶6、“電路基礎”中設定為5∶5、“安全技術”中設定為3∶7，這樣在高職課堂中的重點、難點、掌握點就由“夠用為度”去分析，且效果明顯；第四階段是實踐檢驗階段，將科學假設在具體教學環節實施，并提升為理論總結、發表論文；第五階段是理論體系建立階段，筆者反復學習資料，力圖熟練應用科學方法論去分析和處理“理論夠用為度”爭論的問題。

四、處理“夠用為度”的原則

由于面對的學生層次不同、聽者不同、學校和課堂不同，則提出的論據也不同。用科學觀和方法論去分析電力職業教育，就能輕易鎖定這個突破口，即電氣崗位群枝術能力。運用自然辯證法將有助于弄清科學和哲學的關系，從而更加清楚地認識科學的本質和發展規律，更加全面的觀察思考問題。只有加深了認識，才能更好地發揮主觀能動性，迎接新的科學技術的挑戰。

眾多崗位群中的特定的職業崗位，有著必然性的對理論知識的質和量上的要求與滿足，這也是高職教育處理“夠用為度”的原則之一。對比國內外高校教育和教學模式，不難發現國內是以五段式教學為中心，而西方大多數國家是以學生為中心。以學生為中心的教學就要研究教學對象，職教課堂中的以“理論夠用為度”是以學生為中心的教學模式。當然，中西方因國情不同，采用不同教學模式是完全可以理解的，但是在職教課堂中以“理論夠用為度”，以學生、崗位群技術為中心卻是一種先進的教學方法。

五、處理“夠用為度”必須密切聯系實際

筆者在高職院校任教多年，擔任過“電子技術”、“電路基礎”、“安全用電技術”、“電路及磁路”等多門高職課程教學，結合實踐工作的可行性、創新性，曾在《中國電力教育》發表了三篇有關教學的論文：在《實際電器電路模型教學方法的初探》中論述了理論學習的必要性，但必須夠用為度。在《關于高職課程安全用電授課方法的思考》中指出：剖析授課對象和培養目標，職業技術學院是以培養針對生產與工作崗位一線上的技術應用型人才為培養目標的，這是高等職業教育的首要任務。這里所說的技術應用型人才是指處于生產與工作崗位的前沿，是創新人員與一般性的生產工作人員的中間環節，是使精神產品轉化為物質產品的實施者，是物質產品生產的直接服務者。此文具體探討了安全用電的實踐性，理論夠用為度的現實性。在《關于高職電子技術課程備課方法的構思》中重點指出：把“學中做，做中學”體現在備課中，常用技能的習題作業覆蓋面達到60%～80%，促使60%～80%的學生要完全掌握常用技能，考試考查中60%～80%的內容是常用技能，備課內容的60%～80%都集中在常用技能上。把四個60%～80%放在常用技能上，注意激發學生的個人興趣，發現學生的個人特長，注意將緊缺技能和創新技能傳授給特長學生、尖子學生、創新學生和有鉆研精神的學生。

六、結束語

本文旨在對從事高職教育的教師進行課堂教學、編制教學計劃、備課、組織電子文擋、撰寫教材、教案和授課方法的選擇有直接的幫助；對高校改革提高教學質量、量化理論聯系實際提供鮮活材料；對國內外高職教學“夠用為度”的爭論尋找科學的解決方法；為高職教育部分的教學改革提供新鮮內容。

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