智殘兒童數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

嚴(yán)格地說，人類的思維就是語言的思維。從某種意義上說，沒有語言就無法思維。由于智力殘疾兒童的語言發(fā)展遲緩，存在著缺陷，思維發(fā)展落后是其核心缺陷，思維落后又主要表現(xiàn)在思維概括能力的薄弱。而通過語言能力的訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，在對(duì)智殘兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說的能力和正確地使用數(shù)學(xué)語言，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫道：“言語是我們接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具有的言語?！币虼?，如果我們不及早地對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練，將會(huì)造成惡性循環(huán)。

在智殘兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何對(duì)其進(jìn)行說的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)：鼓勵(lì)學(xué)生敢說、訓(xùn)練學(xué)生能說、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。

一 激發(fā)興趣，使學(xué)生好問、敢說

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生求知欲最有效的方法。愛因斯坦曾說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的好問敢說、積極思維又往往是從質(zhì)疑開始的。因此，在平時(shí)教學(xué)中特教教師更應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題來激起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)然在教學(xué)過程中教師要有足夠的耐心，對(duì)孩子們的發(fā)言哪怕是只言片語也要及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，來激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地說。

以教學(xué)年、月、日的認(rèn)識(shí)中閏年的認(rèn)識(shí)為例，筆者先是問班上的學(xué)生今年幾歲了，每年有沒有過生日。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，他們都表現(xiàn)得很興奮，都爭(zhēng)著說自己每年過生日父母都會(huì)買蛋糕、禮物或去公園玩等，這時(shí)候筆者緊接著卻告訴學(xué)生：明明今年15歲了卻只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生都覺得很奇怪，紛紛猜測(cè)是不是他的媽媽忘了呢？或是家里很窮沒辦法過等?？墒沁@些都不是真正的原因，那這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，想知道其中的奧妙，于是筆者利用學(xué)生的這種求知欲，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行新知的教授，從而使學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了閏年。

二 適當(dāng)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生能說

由于智殘兒童的語言缺陷較多，常常很難表達(dá)完整的思想。這樣孩子們的語言障礙無疑直接影響了他們的思維活動(dòng)。所以，特校教師首先要規(guī)范自身的數(shù)學(xué)語言，在教學(xué)中起示范引領(lǐng)作用。其次教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確地說和正確地使用數(shù)學(xué)語言，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

筆者在教學(xué)中盡量多讓學(xué)生讀題目，對(duì)于運(yùn)算試題則要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言的敘述形式讀題，并讓學(xué)生說說解題的思路。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生說，或讓其重復(fù)其他同學(xué)說的話。這樣長期的反復(fù)訓(xùn)練，既鍛煉了他們的語言能力，同時(shí)其思維能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生會(huì)說

課堂上除了盡量用生動(dòng)的語言、直觀形象的多媒體教學(xué)給學(xué)生以多重感官體驗(yàn)外，還要盡量給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能領(lǐng)略成功的喜悅。并設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說的素材，讓學(xué)生先根據(jù)情境進(jìn)行思維加工，再用語言表達(dá)出來。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生說的能力就能得到充分的鍛煉，使學(xué)生愛說和能說。

在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由于智殘兒童的抽象思維能力較差，無法直接進(jìn)行抽象思維所以學(xué)習(xí)起來較為困難，這時(shí)筆者就從學(xué)生的生活實(shí)際入手，舉學(xué)生身邊的事例來讓學(xué)生分析其中的數(shù)量關(guān)系，使其生活化、簡(jiǎn)單化。如教學(xué)求比一個(gè)數(shù)少幾的減法應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生們很難理解其數(shù)量關(guān)系，這時(shí)筆者就請(qǐng)班上學(xué)生來說說自己的年齡是幾歲，再想想比自己小兩歲的妹妹幾歲了?；蚴且豢鸾锾O果3元，一斤橘子比一斤蘋果便宜2元，那你們知道一斤橘子多少錢了嗎？教完后再請(qǐng)學(xué)生分別舉一些含有這種數(shù)量關(guān)系的生活例子，即讓學(xué)生口編應(yīng)用題。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生不但說的能力得到了鍛煉，而且掌握了這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法。

為了使智殘兒童能和正常的孩子一樣幸福和快樂，筆者在對(duì)智力殘疾兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中為孩子們充分提供說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢說，引導(dǎo)他們能說及指導(dǎo)他們正確地使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待等。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，孩子們的語言能力能得到很大提高，思維能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕