自主、合作、探究在現(xiàn)代語文教學中的應用

新課程標準非常重視閱讀教學的整體性。如何才能讓學生感知領(lǐng)悟到這些豐富的內(nèi)容，是我們每一個教師值得深思的問題。通過有效的教學手段，讓學生學得更好，以達到我們的教學目的。這應是我們每一位老師的愿望。那么，實現(xiàn)這個愿望應做好兩個方面的工作。

一 認清文章特征

被選作教材的文章，有文學性的和非文學性的兩大類。在進行閱讀教學的時候，教師的第一個任務(wù)就是要首先認清兩類文章的不同特征。文章的種類不同，其特征也肯定不同。文學類文章最顯著的特征是其形象性與情感性，寫法上主要是通過敘述、描寫和抒情來表現(xiàn)，語言優(yōu)美，主要通過形象來感染人，以起到潛移默化的作用。給人提供的信息是感性的，回答的是“怎么樣”；非文學性的文章提供給人的是事實與知識。語言簡明而平實，要表明“是什么”的問題。因文章的種類不同、特征不同，教學方式也肯定不同?？梢哉f，文學類文章的閱讀教學，是要讓學生“因文悟道”；非文學性的文章，則是要讓學生“因文悟理”。

那么，如何做到緊扣文本，又適度拓展？筆者從以下幾個方面來考慮這個問題。首先，我覺得要樹立一個理念：不是教教材，而是用教材教。教教材著眼于讀懂，這個不可避免地會陷入以教材為中心的泥潭；而用教材教，著眼于會學，就必須打破教材的桎梏，并進行必要的拓展。其次，還應確定一原則就是：依據(jù)文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。這就要求把握好一個度，稍有不慎，就會走進把語文課異化為政治課，或班團活動課的誤區(qū)。以蘇教版為例，八年級上一篇課文《都市精靈》，有些老師上半節(jié)課，把課文匆匆過了一遍，下半節(jié)課就離開了文本，讓學生大談怎樣保護野生動物，讓學生獻計獻策。最后，語文課成了環(huán)保課。所以有人把這種現(xiàn)象稱為“種了別人的田，荒了自己的地”。這就是沒有把握好度。再次，要把握好閱讀的層次，閱讀，特別是非文學類的閱讀，應有理解性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、評價性閱讀三個層次，這是一個非文學性現(xiàn)代文閱讀一個相對完整的過程。理解性閱讀，就是根據(jù)理論課的問題來講，能整體感知不同文章的主要內(nèi)容，能正確把握文章的意思，準確概括文章的要點等。記敘文要緊扣人和事，寫的什么人，記的什么事；說明文要抓住說明對象，關(guān)鍵是說明對象的特征；議論文核心是把握住作者的觀點。創(chuàng)造性，就是在理解性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗，并發(fā)揮必要的想象和聯(lián)想，從不同的角度，對材料進行補充、完善、深化、探究等創(chuàng)造性的閱讀活動。創(chuàng)造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明個性是它的主要特點。說明性的文章，可以通過設(shè)置情境，讓學生運用文章中介紹的有關(guān)知識，去解釋或解決生活中的一些實際問題；議論性的文章，可讓學生聯(lián)系實際，模擬課文的寫法，再補充議論等。這都是在緊扣文本的基礎(chǔ)上進行的。而評價性閱讀，則是一種完全個性化的行為，是閱讀者對于文章的獨特感受、體驗和評價。特別是議論性文章，我覺得有一個很好的拓展，就是對它里面的觀點，可以敞開自己的心扉，各抒己見，從內(nèi)容到表達方式，都可指出自己的看法，或贊同、或反對、或指出另外不同的觀點。

二 找準教學的最佳“切入點”

由于文本內(nèi)容中種類的不同、特征的不同，所以，在閱讀教學時，就要根據(jù)各個種類的特征，采用相應的方法和手段進行教學，這個方法和手段囊括了如何根據(jù)不同的文類找準最佳切入點。如果把一篇文章內(nèi)容比作一座待攻取的城池，切入點就是攻取這座城池時最理想的突破口。這個切入點的選擇，是根據(jù)文章種類來確定的。非文學類現(xiàn)代文的閱讀教學，在確定教學切入點時首先應知道學生需要什么。只有這樣，才能有的放矢地找到教學的最佳切入點。同時，還應明白，切入點的選擇，并不是哪一個重點內(nèi)容的精講、細練，而是要牽一發(fā)而動全身。新課程標準強調(diào)閱讀的整體性，指明了閱讀教學并不是對一篇文章中某一點的深究。尋找閱讀教學的最佳切入點，必須是從整體出發(fā)、全盤考慮，這個切入點應是一根能牽動全局的線。

三 定位教師與學生

找準文本閱讀的最佳切入點，這只是走好了教學的第一步。在實際的教學中，教師與學生都應有一個恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

第一，學生是學習的主體，而不是教徒。只有給學生一個合適的定位，我們的教學才能始終圍繞著這個“主體”設(shè)計和進行，才會給學生“自主”，學生才有合作學習的空間，才能有機會對知識進行探究。

第二，定位教師。新的教育理念認為，在教學中，學生是主體，教師是主導。既然是主導，教師的職責就是指導學生學習。而學生的自主學習，也就應在教師的指導下主動學習。教師的指導，既要能誘發(fā)學生學習的主動性，又要能體現(xiàn)學生學習的獨立性。通過自主學習，學生不但獲得了知識，同時也使學生情感、態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，以達到教育的真正目的。

總之，現(xiàn)代文的閱讀教學難度很大。但是，如果找準了一個最佳的解讀文本切入口，并在教學中做好有效的指導，調(diào)動學生的學習積極性，教會學生自主學習，相互合作，積極地對知識進行探究，現(xiàn)代文的閱讀教學效果就一定會得到提升。

〔責任編輯：肖薇〕