高中地理位置教學模式的探討

“教學有法，教無定法。”教學需要一定的模式。高中區域地理教學的總體要求必須明確，即教學設計的標準化、教學內容的圖像化、教學過程的主體化、教學問題的探究化、教學訓練的針對化；教學的基本原則必須是用系統地理知識統領區域地理知識，用區域地理問題去整合區域地理要素。下面是筆者在教學實踐過程中對高中地理位置教學的一些探討，與各位同仁分享。

地理位置教學的模式——“導學、探究、整體”的地理位置教學模式。

一 教學模式的含義

第一階段：學生利用已掌握的經緯度知識和判讀方法，在教師指導下說出七大洲、四大洋及各個要求的區域經緯度位置。教學的目的是使學生初步運用所學的經緯度知識和方法學習新知識。

第二階段：學習氣候知識時，利用緯度與地面熱量分布之間的關系，明確緯度對氣溫分布的影響，建立緯度位置與氣候帶的對應關系。教學的目的是擴展、深化緯度位置的知識，建立與氣候知識之間的聯系。

第三階段：讓學生利用已掌握的經緯度知識，獨立分析并指出各個區域或國家的經緯度位置和所處的氣候帶，建立準確的空間表象。其教學的目的是使學生所學的經緯度知識不斷成為獲取新知識的手段，使知識在運用中逐漸成為一種能力。學生所學的經緯度位置的知識，也因經常使用而牢固地保存在學生們的記憶中。（1）從學習經緯度知識開始到世界區域部分都要有經緯度位置知識教學的意識，并根據學生學習的階段性合理安排教學。（2）要對所學的地理位置知識進行比較分類的思維訓練，如不同區域地理位置的比較或以某一區域的地理位置為中心，與其他幾個區域的地理位置進行比較。通過比較找出不同地理事物地理位置的共同點與差異，并進行分類練習，使學生形成整體空間分布概念。

二 “導學、探究、整體”教學模式的理論基礎

第一，終身學習理論。在現代社會，學校教育的終結表明青少年時代的學習結束，之后學生將進入社會，過渡到自我學習的階段。隨著現代社會的高速發展，人們在學校掌握的知識很快就會陳舊、過時，因而學校的培養目標必須從傳授知識轉為培養能力，而其中很重要的一項能力就是運用已有知識獨立獲取新知識的能力。

第二，教育教學理論。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，就是最高的教學技巧之所在。”我國著名教育家葉圣陶也認為，“教是為了不教”。這些都充分說明了教學的目的是為了讓學生在學習知識的同時掌握學習方法，培養學生獨立自學的能力。

第三，根據系統論“整體功能大于局部功能總和”的原理，教學必須從整體出發，分步實施，前后聯系，才能達到最佳教學效果

第四，形成新型的師生民主平等關系教學相長，教師教育學生的過程也是自我提升的過程。地理教學也是學生、教師、文本之間的交流互動，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在新型的教學理念下，教師要認識到，師生之間不再是傳統的教與學的關系，更重要的是人與人之間的平等關系，要充分尊重學生的人格，并公正無私地對待每一位學生，熱心幫助每一位需要幫助的學生。教學中注重情感投入，加強師生情感溝通，多采取與學生心理情感相近或相容的態度和方法，讓學生在輕松愉悅的情感中學習。

三 地理位置教學操作步驟

第一，課前環節。指導學生根據教學內容所列出的插圖內容，將區域內重要地理事物的位置、范圍與分布事實落實在一張空白地圖上。

第二，課堂環節。開展指圖、說圖活動。從指圖識別地理事物到脫圖描述位置、從物化地圖到思維地圖、從感性表象到理性表征，提高位置教學目標的層次和水平。

地理位置教學中要處理好兩個關系：主要地名與次要地名的關系，絕對位置與相對位置的關系。在一輪區域地理復習中要兼顧次要地名，以便更好地為解決相關的地理問題儲備必需的地理知識。相對位置的訓練策略貴在一個“活”字，要多角度、多層次、多方位地給學生提供認知位置的線索，按方位組織（方位變換）、基點組織（基點變換）、線狀物組織（線型變換）、成因組織（問題變換），做好“三定”訓練即定點位（點狀地理事物）、定線位（線狀地理事物）、定面位（區域或國家）。

中國鐵路干線課題中位置教學步驟：按走向識別單條鐵路干線、分區域識別單條鐵路干線、據鐵路樞紐識別鐵路干線、借鐵路網絡形態認定鐵路干線，最后通過獨立繪制鐵路干線簡略分示圖提升至思維地圖層面。

四 結束語

隨著素質教育的開展，國家在大力為學生減負，于是“向課堂要效率”便成為所有教授者與受教者的共同呼聲，課堂教學是教學活動的主要方式，因而在課堂教學中，教學策略影響著學生的學習效益。但是教學策略不是具體的方法規定，沒有“定規”可依、“定式”可循，作為新時期擔當新課程改革重任的地理教師只有與時俱進，多學習現代教學理念，研習《新課程標準》，研究地理學科特點，把握地理教學規律，聯系實踐，結合個人的教學經驗，制訂發展性的教學策略，形成自己獨特的教學風格，讓學生在生動活潑的教學氛圍中獲得進步。

〔責任編輯：肖薇〕