別讓語文教學丟了語言之根

【摘 要】“語文課程標準”一直強調語文教學要將語言文字的歷練作為本體性的教學內容。實踐教學中，廣大教師也已意識到這一理念的重要性，但咬文嚼字品詞析句的過程由于策略的失當常暴露出浮于表層、摒棄語言、越俎代庖的尷尬，本文在分析了種種走向歧途的品詞析句策略后，提出咬定青山不放松，讓品詞析句有章可循的幾種策略：在精巧引思中，品得語言真正奧妙；在精巧引練中，習得語言真正精髓；在精巧導法中，悟得語言魅力，在抓住語文教學語言這條根上提升語文教學的效益。

【關鍵詞】走向歧途 品得奧妙 悟得語言

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0106-01

閱讀教學中，教師常常引領學生潛入文字內部，感知品析語言，揣摩語言背后言外之意、弦外之音，從而將僵硬的文字符號轉化為形象豐富的生動畫面。但實踐中，由于教師教學策略的失當，其品詞析句的效益并不大，導致了語文教學高耗低效。

一 走向歧途：丟失語言，品詞析句已無梯可攀

1.猴子水中撈月

《天鵝的故事》教學過程中，教師讓學生劃出老天鵝奮力破冰的語句，學生在交流中認為老天鵝舍己為人，率先破冰，是一位真正的勇士，各種贊美之詞紛紛呈上。表面上的熱鬧遮蔽不了學生浮于語言表層的尷尬，學生沒有真正從當時的環境入手，各種表述只是標簽式的感悟，天鵝內心的世界學生并未能企及。

2.舍本而逐末

《泉城》第一自然段描述各種泉水的形態和聲音，句式整飭、語言優美。有教師卻引領學生探討泉水聲音如何、形態怎樣，學生縱使說得天花亂墜，卻掩蓋不了教師拋棄語言形式，只顧言語內容的事實。本段落中作者采用眼見、耳聽的多重視角描述泉水，并在每句后加以適當的想象。教師對技法運用無動于衷，學生習作水平停滯不前也就不足為奇了。

3.張冠李來戴

九寨溝景色幽美，《九寨溝》的語言更是精妙絕倫，但教師并沒有放手讓學生在語言的世界徜徉，而是直接出示了各種圖片與視頻，引發了學生的熱烈響應，課堂表面上熱鬧非凡，學生說得頭頭是道。但細細反思，這樣的精彩并非來源于對語言文字的揣摩，直觀形象的視頻和圖片直接替代了學生對語言的品味、感悟，閱讀教學的價值也就蕩然無存。

二 策略導航：咬定青山，品詞析句有章可循

1.在精巧引思中，品得語言真正奧妙

當學生在閱讀文本時，由于其認知能力限制，其思維會停留于語言表達的表層或處于某種思維定勢中，這樣的閱讀無法讓學生真正體悟到文本語言的魅力，更無法洞察言語背后隱藏的深層涵義。此時，就需要教師充分發揮其課堂主導角色的作用，從不同的角度引領學生切入語言的內部進行探究賞析，將學生的思維伸向更廣闊深遠的語言海洋中。

《半截蠟燭》中伯納德夫人說：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”一句簡單質樸的話語中蘊含著豐富的價值和對人物細膩的考量。教學中，教師從不同的角度引發學生思考：伯納德夫人為什么要說這些話？從而讓學生洞察“瞧”“這”是為了轉移德國軍官的注意力；“燈”是為了在蠟燭與燈之間進行對比，為換燈強化認知；“亮些”則無形之中滲透出換燈的理由。一切都顯示了伯納德夫人臨危不亂的精神品質。

試想，如果教師不能從多視角出發，精彩的文字就會與學生擦肩而過，造成閱讀教學的損失。因此，閱讀教學中教師要善于從文本語言中精選言語表現的立足點和增值點，引導學生切實體悟，才能提升學生咬文嚼字的能力。

2.在精巧引練中，習得語言真正精髓

教材無非是個例子。這樣的教學理念落腳于閱讀教學其價值便在于閱讀教學決不能以獲取文本提供的知識為己任，而要將文本創作的思路，尤其是遣詞造句的方法作為閱讀教學的主體性內容。學生在咬文嚼字的基礎上，如果沒有針對性的語言實踐平臺，就像空有一身武藝而無處施展的高手一樣。所以，閱讀教學要以讀促悟，以讀促寫，為言語練筆搭建平臺，從而讓學生在獲取情感體驗和審美熏陶的同時，提升創作能力。

如在教學《灰椋鳥》時，教師引領學生提煉出課文是采用大量疊詞的方法展現了灰椋鳥歸林時壯觀的場面，接著教師讓學生想象灰椋鳥歸林還會有怎樣的隊形或場景，并嘗試運用疊詞的方式趁熱打鐵進行隨文練筆的嘗試。這一案例中的教學，教師透過語言表達的外在，直透文本創作的思路和技巧，由淺入深，由表及里，幫助學生厘清、提煉了語言表達的策略，并及時安排隨文練筆現學現賣，這種梯度式的練筆為學生提供了言語實踐的機遇，達到了較好的教學效果。

3.在精巧導法中，悟得語言魅力

多媒體技術，包括電子白板技術的引入為閱讀教學引導學生咬文嚼字提供了可供利用的平臺。其生動形象的圖片、鮮活逼真的視頻、悅耳動聽的音樂的確能在一定程度上營造感人的氛圍，提升閱讀教學的效益。與此同時，多媒體技術也是一把雙刃劍，如果策略運用不當，時機把握不準，還會弄巧成拙。教師一定要樹立一種意識，即多媒體技術的運用不是目的，只是一種輔助手段，是為了更好地引導學生咬文嚼字、品詞析句，但決不可讓多媒體技術越俎代庖代替學生閱讀、感悟。

學生體悟語言、感知語言，最終習得語言不是一蹴而就的，而是一個不斷發展、螺旋上升的過程。在整個教學過程中，教師首先要樹立生本觀念，讓閱讀教學的出發點都以兒童立場為本位，引發學生自我感知、自我體驗，讓學生成為精彩課堂的主人，從而在加強言語構建中，播下言語之種，促進學生語文素養的提升。

〔責任編輯：肖薇〕