課堂提問技巧淺析

提問是最重要的教學手段之一，是解讀文本、激發學生思維、實現師生互動的平臺。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但沒有思維碰撞的問題只是淺層低級、平淡乏味的。而高效的提問，能指導學生思維方式，開拓學生的思路，提高學生認知能力，使教學目標得以有效實施，從而獲得最大的教學效益。

一 設置情境，激活思維

美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始。”學貴有疑，有疑則思，思而后得。設置具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，能激發學生進行思考，產生疑慮進而主動探究。如在教學鄭振鐸的《貓》一文時，為幫助學生理解作者對第三只貓的感情，設置了“芙蓉鳥被害案”的問題情境。要求學生找出“案發現場”、“犯罪嫌疑人”、“犯罪嫌疑人”作案的可能性、對“犯罪嫌疑人”的懲罰方式以及事情的真相等。學生對于當斷案人非常感興趣，都想展示一下自己的“偵查斷案”本領，學習的積極性立即被調動起來的，大家迅速閱讀課文，并根據“芙蓉鳥被害案”所提供的問題展開了積極的討論，很容易就把這個問題解決了，為后面的學習做好了鋪墊。當然對于問題的設置需要教師對教材內容深入理解，設置出符合學生實際的課堂教學情境，才能引領學生在學習中收獲成就感，從而提高課堂提問的效率。

二 環環相扣，化大為小

教師設計課堂提問，要從整節課、整篇課文來謀劃，確定學習層次，設計出一組或幾組有計劃、有步驟、系統化的提問，將一節課的知識、能力、情感等構成問題系列，讓問題成串，這樣便于從多方位培養學生的思維能力，從而提高課堂教學效益。在預設問題串時，我們可以根據教材特點、學生的實際水平，把難點分解成易理解、更有趣的小問題，或者把核心問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深處發展。我在教學《變色龍》一文時，圍繞著奧楚蔑洛夫的“變”這一主線，設計了三個問題：（1）奧楚蔑洛夫是怎么“變”的？（2）在他“變”的背后，有沒有“不變”的東西？（3）他能不能“不變”？三個問題串起對故事情節的把握，人物形象的分析，學生結合時代背景認識到這個人物不僅是可笑的、可惡的，也是可憐的。問題的推進使學生越來越觸摸到文章的核心，對文本的理解也越來越深刻。這種問題串的設計能有效避免教師提問的隨意性，做到有的放矢，層層鋪墊。

三 適當留白，啟發思考

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術中亦有“飛白”的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。語文課上，既要有學生競相發言的熱鬧場景，也要有學生凝神思索的寧靜時刻，提問也要講究留白。適當留白，能給學生更多自主學習的空間，增添了課堂的生機，增加了師生心靈碰撞的結合點，使課堂更具節奏美。如在講解韓少功《我心歸去》一文時，學生對后半部分的課文理解起來有些難度，我并沒著急講解，而是先讓學生設疑、對話。學生提出了一連串的疑問：為什么故鄉總比任何旅游區多了些東西：你的血、淚還有汗水？既然作者對故鄉失望的心在滴血，為什么血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠？如何理解只有艱辛勞動過、奉獻過的人才真正擁有故鄉？文章結尾為何要以游子突然涌出熱淚結尾，這淚中包含了什么？學生對這些問題的提出正是解決文章主旨的關鍵。教師適當的留白培養了學生和文本對話時探幽析微的精讀習慣，激發了學生認識、分析、解決問題的欲望。

四 把握生成，及時追問

開放的課堂，教與學之間應有一個明顯相融的過程，這一過程體現在教師以問題為引領的和學生的民主對話中。在對話過程中，教師把握課堂生成，及時追問，就能敲打出智慧的火花，能促使師生之間的情感和認知在碰撞中匯聚和融合。這樣的融合是新知生成的前提，是為了共享和創造。新的視野會在老師的追問中徐徐打開，新的觀點會在對話中重組和生成。例如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子殤，再回魯鎮時，“大家仍然叫她祥林嫂”。有一位學生提出，為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？有學生認為這是魯鎮的禮儀習俗，這個回答似乎沒有問題，稍不留意就劃過去了。這時，老師追問，僅僅是陳述魯鎮的禮儀習俗，為什么魯迅先生特別另作一段而突出之呢？通過討論，學生便知曉這正表現了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下伏筆。像這樣的“淺題深問”，正如葉圣陶先生所言：“一字未宜忽，語活悟其神。”是可以挖掘文本深層內涵的。閱讀教學實效從何而來？我認為就是從這樣一個個確實能把學生的思維引向深入的問題中來，引向老師和學生的深度對話和心靈的碰撞中來。這樣的追問是積極有效的。

“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”精當的提問能點燃學生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰，這正是課堂教學追求的理想境界。

〔責任編輯：肖薇〕