農村小學英語教學應實事求是

【摘 要】本文從某農村小學的一堂示范課引發對教學方法的思考，發現目前農村小學的英語教學中出現的實際困難并就此提出拙見，以期提高學生的英語學習熱情，提高英語學習效率，從而改變農村小學英語教學落后的情況。

【關鍵詞】農村 小學英語教學 實事求是

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0079-02

有這樣一所偏遠地區的農村小學，全校一共61個學生，6個年級，只有3個正式教師，3個志愿者老師，加上1個代課教師一共7個人。除了那3個正式教師外，另外幾個老師都從來沒有接觸過小學教學，于是他們提出聽課的請求。后經中心校研究決定，終于在學期中組織了一次示范課的活動。此次示范課主要為小學三個主要科目，即語文、數學、外語。看得出來，示范課老師做了大量的準備，課前引入都使出了自己的絕活。幾乎每個老師都使用了教具，語文的生字卡片、英語的模型、圖片和數學圖形等。老師們也不厭其煩地把他們的手工作品想辦法貼在教室那斑駁的黑板上。課后各位鄰校老師也紛紛發表看法高度贊揚了這些老師的教學。

然而，熱鬧過去之后，筆者卻不得不重新思考這樣的示范課對于學生到底有多大的幫助。這些看似完美的課堂背后卻有那么多的缺陷。因為平時大多數老師都不會這么上課。教師們在課后私底下都認為這樣的課只能是作秀或是表演而已。特別是小學英語的教學，就眼下各個村小的教育現狀來講，是不現實的。

一 目前遵義農村英語教學的現狀

1.教學設備緊缺

筆者做了個調查，在全鎮的所有村小中，所有開設了英語課的學校都沒有配備多媒體語言實驗室、電視機，甚至連幾年前使用的錄音機都沒有。教師能夠擁有的東西就是一本書、一支粉筆、一塊黑板，以及面對的那一雙雙純真的眼睛。除了教材以外沒有其他可以利用的資源。全校四個年級的英語課，居然連一本教師參考用書都沒有。而這次的示范課中，示范教師為了調節氣氛用自己的筆記本電腦來輔助教學，筆者認為這樣的方式對于一個只有兩臺電腦，而且有一臺是用捐贈的電視機做顯示器的地方來講，其作用恐怕也只是示范罷了。相對而言，多媒體英語教學對他們來說根本就是奢侈。

2.師資力量薄弱

近幾年，各農村小學都在積極引進英語專業教師，但由于受到學校教師整體編制名額等因素的影響，大多數農村小學的師資配備不合理，特別是英語專業教師的配備嚴重不足。根據調查，我們了解到，遵義農村小學英語教師65%的教師是非英語專業畢業，他們大多是教授其他課程的同時兼任英語課程，或是由于英語課程師資不足，從其他課程的教師中調整來從事英語教學。這些都充分說明了農村小學英語教師，特別是專業英語教師數量的嚴重不足。像這樣的小學，主要科目的老師尚不足，更別說英語專業教師了。即便有英語專業的老師，在安排課程時也是以語文、數學為中心。英語專業教師只能以語文或數學為主要教學科目，而無暇顧及英語科目的教學質量。

3.缺乏英語學習環境

農村小學學生在剛接觸英語學習時，由于新鮮感，學生的興趣很濃，學生們可以愉快地唱英語歌，做小游戲，情緒很興奮。可是在課前喧鬧過后，如果強行讓學生安靜下來就會抑制學生的興奮，加上學習資源的短缺，久而久之，學生就失去了參加課堂活動的積極性。

另外，家長文化水平有限，不重視英語。農村很多家長的文化水平都不高，在遵義的農村，絕大多數家長只有初中文化，他們對英語的了解不多、無法對孩子進行輔導。英語對于他們來說是新事物。家庭是孩子成長的搖籃，家庭的不重視或無條件輔導會直接影響孩子對英語的學習態度，學生只有在課堂上接觸到英語。而且小學英語課時不多，加上沒有專業的引導，在這樣的英語學習環境下學生很難掌握英語知識，更不要說應用了。

4.教師精力不足，導致課堂教學疲軟

前文所提到的小學示范課之所以姍姍來遲恐怕是因為得給教師準備的時間。一堂課的內容有的老師要花一個星期甚至更長時間來準備。試問像這樣的農村小學，大部分老師能有這么多時間來準備課程嗎？7個老師6個班，相當于一個老師帶一個班，每天是5～6節的課，也就是滿課。這在城市是根本不可想象的。加上老師們一人兼了多門課，主要科目撐下來了，剩下的科目就只有應付了。像英語這樣的課，很多老師是硬著頭皮接下的，有的甚至就是趕鴨子上架，這樣的課上下來，真的無法評估其質量。

二 農村英語教學的改革策略

在這次的示范課中，有位英語教師在課前用筆記本電腦給同學們放了一首歌。這里姑且不去討論這首歌對這堂課的教學有多大幫助，就光用電腦上課這樣的想法都得重新思考。在沒有電腦，沒有美工材料，而就是一本書、一支粉筆的情況下怎么把英語教好？筆者認為，農村小學英語教學應從學校的實際情況出發，利用學校現有資源，實事求是地上好課。具體措施如下：

1.了解學生水平，因材施教

因材施教是教育一大根本，只有了解學生真正的水平才能設計出良好的教學方案。英語的教學同樣如此。有的班上基礎好些可以在課堂上多用英語課堂用語，而有些班級是根本聽不懂英語的就不能使用相同方法。教學力求讓學生做到學有所獲。而在這次的示范課中，學校為了營造課堂氣氛，讓四年級的學生去聽三年級的課程，這其實是個愚蠢的做法，這樣的教

學不叫教學。學生正是因為不知才要去學，而老師則是解惑之人，像這樣的做法不僅不能做到示范，反而起到適得其反的作用。

2.加強師資隊伍建設

第一，加強對農村小學英語教師的培訓，形成專業的英語教師培訓體系。讓教師能用心鉆研英語，給英語教學注入新鮮活力。第二，農村的英語教研活動要發展壯大起來。在農村，如果教師在教學中碰到問題，沒有人一起探討，更沒有人幫助解決問題。這樣英語教學很難堅持下去。教研室要制訂一些可行的措施，安排各種形式的活動，對農村小學的英語教師進行輔導培訓，努力加強農村小學師資隊伍建設。

3.利用有限的資源，傳授知識

還是示范課老師放的這首歌，如果說沒有電腦，怎么教？其實教師的言傳身教估計比起那嘈雜的音響里出來的聲音更具有吸引力。或把即將要教的單詞用某一首歌曲的音調唱出來，這樣學生既可以娛樂也可以在娛樂中學習。而那些漂亮的手工則可以提前讓班上的學生來做，這樣既可以提高學生的積極性，又節約了老師的時間。

4.跟家長進行溝通，向家長強調學習英語的重要性

家長要重視英語學習，及時監督孩子的英語學習，配合學校一起營造英語學習氛圍。甚至可以考慮跟村里聯合辦個小型的英語聲像閱覽室，讓學生擁有一個良好的學習環境，愛上英語學習。

當然，英語教學方法不一而足。我們也在期待國家教育部門多多關心農村特別是偏遠地區的小學英語教學，給他們提供更多的教學設備，加大對農村教育的人力與物力投入。在條件還不充分的時候，各個小學老師們，應從實際出發思考自己的教學，設計出更適合于本校的英語教學方法，增強孩子們學習英語的信心，更重要的是讓他們體會到學習英語的快樂。

參考文獻

[1]楊毓雋.遵義市農村小學英語教師現狀調查與研究[A].貴州省外語學會2012年學術研討會論文集[C]，2012

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〔責任編輯：李冰〕