發揮教師引領作用，讓合作學習更有效

【摘 要】合作學習是新課程改革強調和提倡的一種新型學習方式，它不是幾個學生的簡單組合，而是需要教師的引導和幫助。本文以案例對比為載體，對合作學習“形”存而“神”亡的原因作了診斷分析；就教師如何精心組織，發揮引領作用，如何將小組合作學習引向深入，作了初步探討。

【關鍵詞】合作學習 引領作用 形成性評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0077-02

一 候診案例

教師隨意地把學生前后四人分為一組，讓每一小組利用桌上裝有水的燒杯、酒精燈、鐵架臺、石棉網、溫度計、硬紙板（中間有讓溫度計插入的小孔）進行如下實驗：

第一，用酒精燈給水加熱。從水溫90℃開始，每隔1分鐘測量一次水溫，并記錄在表中，直至水沸騰后3分鐘為止。

第二，當溫度為 時，水中開始出現小氣泡；溫度為

時，水中出現大氣泡；水沸騰后，繼續加熱，水溫有變化嗎？ 。

將上述問題呈現后，每個小組都迅速行動起來，氣氛也很活躍，而教師在其后的一段時間里來回走動，無所事事，只是偶爾參與到小組的爭論中。

二 診斷分析

小組合作學習是美國教育學家Larry Michaeksen在2002年提出的一種新型教學模式，是以一個小型組織化的學習環境為條件，以引導學生自主探究、合作學習為抓手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的學習模式。小組合作學習是新課程改革強調和提倡的一種新型學習方式，也是教師在教學實踐中廣泛使用的教學手段。但在實際教學過程中，部分教師在課改實驗中不知不覺地走向了極端，小組合作學習“形”存而“神”亡——課堂“熱熱鬧鬧”，而熱鬧的背后，學生的主體地位沒有凸顯，教師的主導作用難以發揮，沒有真正起到合作學習的作用。候診案例中，具體存在以下問題：

1.分組的隨意性，缺乏科學性

由于學生的層次性不同，學習能力和發展水平存在差異，有時把學習能力弱的歸為一組會使任務難以順利完成。教師簡單地將前后四人分為一個小組，沒有更多地考慮每個學生的特點，讓不同層次的學生安排在一個小組內，使他們在合作學習中相互模仿、相互激勵、共同促進、共同提高。一般來說，每一組安排一位具有一定組織能力、成績較好的學生，也安排一位學習困難、需要別人幫助的學生。還要考慮把喜靜和喜動的學生安排在一組。這樣做，尤其可使成績暫時落后的學生從中受到啟發，改進自己的學習方法，取長補短、共同進步，從而提升主動合作和交往的意識和能力。

2.合作的簡單化、形式化，缺乏實質性

在案例中，教師只是簡單地布置學生以小組的形式進行學習，并沒有把小組合作學習的要求和方法教給學生。當問題呈現后，學生還未進行深入的思考，就進入熱熱鬧鬧的小組實驗和討論中。大家沒有一個統一的發言者，也沒有傾聽者。小組成員并沒有明確自己的責任，他們只對自己的學習負責，并未對其他成員的學習負責。在完成任務的過程中，小組成員之間是孤立的，沒有面對面的交流互動，不是每個小組成員都參與到對話與溝通中，在任務完成時，沒有進行小組加工，使小組合作難見成效。而教師此時也是隨意地走動，偶爾加入到小組中去聽聽學生的議論或解決一下個別問題。經過一陣討論后，教師讓學生停止討論，各小組討論戛然而止，教室里一下子變得十分安靜，各小組是否得出討論結果也無從得知。表面上他們采用了合作學習的形式，課堂氣氛也熱鬧非凡，但透過整節課來看，教學秩序混亂，其實并沒有進行實質性的合作學習，學生在這樣的學習方式中獲得了多少，合作學習的效果怎樣都是無從得知的。這種教學方式看似讓學生合作學習，其實是放任自流。

三 借鑒案例

1.聯系生活，引入新課

教師：大家燒過開水嗎？水沸騰時，大家是否注意到有什么現象？水沸騰后繼續加熱，水溫會怎么樣？

學生：有大量氣泡；水面翻騰作響；繼續加熱，水溫繼續上升；繼續加熱水溫不變（資料里介紹的）。

教師：同學們注意觀察身邊的現象，并且敢于質疑資料上的知識，很好。那么，水沸騰時為什么有大量氣泡？繼續加熱，水溫到底會不會變呢？請同學們討論，通過怎樣的實驗來進行觀察研究呢？

2.分組進行實驗探究

步驟如下：（1）制訂計劃，設計實驗。（2）分工明確，人人參與。教師：實驗臺上的器材，大家先不要動手操作。各小組成員要具體分工、責任到人。裝水、加熱、測量溫度、觀察現象、記錄、交流發言等各環節要明確。分工完畢的小組，小組長在黑板上寫出組號，再開始實驗。實驗時間為20分鐘。完成實驗的小組里負責交流發言的同學，在本組后面簡要寫出觀察現象。實驗中要注意酒精燈、溫度計的使用方法（投影）。（3）分組實驗。全班學生根據教師事先的分組，按照教師的建議進行實驗操作。教師檢查落實了幾個小組的分工情況，指導了幾個小組的實驗，并對其他小組進行巡視和記錄。（4）小組間的交流與評估。（5）教師對每個學習小組進行過程性評價。評價表見下表：

小組合作學習的有效性觀察評價表

四 啟發和反思

合作學習的實質是在學生掌握合作學習的方法后的互助性學習。合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師對合作學習理論和策略的掌握及合理運用。如何有效地組織課堂教學，使合作學習效果更好，借鑒案例給我們的啟發是多方面的。

1.教師精心組織，發揮主導和引領作用

“在短短一節課中，學生要提出問題，建立假設，設計并完成實驗，如果沒有教師的精心指導，整個課堂將成為一盤散沙。因此，在學生小組合作學習過程中，不是不要教師，而是更需要教師的引導和幫助。”在借鑒案例中，教師對自身所處的地位和身份認識清晰，把握比較到位。小組成員并不是天生就知道如何合作，需要教師在平時的教學中加以引導。合作學習前，教師沒有讓學生立即操作，而是對學生該如何分工，每個成員該負什么責任作了相應的指導，各成員根據自己的能力選擇了不同的任務，探究活動成功與否離不開每個成員的努力，他們在合作中能互相促進，使任務順利完成，并能通過小組討論做出總結。同時教師也以小組成員的角色參與到小組合作過程中，起到了一定的引領作用。當然，教師要在合作學習中起到好的引領作用，就必須用自己對新課程理念的理解指導自己的教學行為。把正確的理念轉變為教學行為，需要靈活運用各種教學策略和方法，這些沒有現成的公式可以套用，它是教學過程中的一種經驗的積累和反思，只有不斷在實踐中摸索，教師才能在學生的合作學習中起到“引路人”的作用。

2.對合作學習進行了形成性評價

教師設計了一個實用而有效的評價表格，從“分工明確度、學生參與度、互助互學、合作交流、合作探究氛圍”五個方面進行即時觀察、記錄，課堂結束時宣布每個學習小組的考評結果。形成性評價重在學習過程，重在學生親身參與實踐并從中獲得感悟和體驗，重在學生的全員參與。這種評價的進行，也是教師教育觀念的更新過程，對促進學生的可持續發展具有廣泛和現實的意義。小組合作學習是一種集體性的學習，可以培養學生的團隊意識和合作技能，便于成員間的互相學習、互相交流、互相啟發和共同進步。在學習之初，教師就要引導學生樹立團隊意識，強化學生的責任意識，使每個學生都意識到，在學習過程中，小組是一個“利益共同體”，在這個共同體中，不僅要對自己負責，也要對組內其他成員負責，還要對小組做出貢獻。同時在合作學習過程中，使學生切身體會到自己需要學習，更需要向他人學習和在他人的幫助下獲得提高。同時還可利用小組學習開展良性競爭，有效地吸引學生的注意力，促進他們積極參與合作交流，不僅提高了學習效率，而且有利于學生形成健康的心理素質。形成性評價表為學生今后的合作學習進行調整和反思提供了依據。和優秀的團隊相比，學生也能主動尋找到自身的不足，并進行自我調整，彌補不足，使合作達到最優化。

當然，有效組織小組合作學習的問題還有很多，如小組合作的時間要充分，教師要給學生充足的時間思考和討論，不能蜻蜓點水式走過場；又如學生進行分組學習后，教師注重學生討論問題的氣氛較多，而對學生在討論時是否有理解難度，是否有新的問題發現等關注不夠。部分教師注重個別優等生的發言情況，而對部分學困生關注不夠，忽視與學生的合作交流、平等對話。《新課程標準》要求教學方式多樣化，希望學生成為真正的學習主體。這就要求教師對教學理論有新的認識，不能認為課堂熱鬧了就是新課改，學生參與到無效討論中就是發揮了他們學習的主動性，開展小組討論就是合作學習。

只有當學生在合作的過程中享受到了學習的樂趣，當合作成為一種學習習慣時，合作才真正走進了學生的生活，從而真正對科學學習有一種全新的體驗和認識。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕