運(yùn)用教師魅力，創(chuàng)建和諧班級(jí)

【摘 要】教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)及能力等眾多因素的綜合。而班級(jí)是學(xué)校的基本單位，學(xué)校教育實(shí)施的主要途徑是班級(jí)教育，因此，創(chuàng)建和諧班級(jí)，構(gòu)建教師魅力要求教師必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)多方面的才能，認(rèn)真探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，逐步形成自己高尚的人格魅力。

【關(guān)鍵詞】和諧班級(jí) 教師魅力 創(chuàng)建

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0074-03

班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，班級(jí)教育是學(xué)校教育實(shí)施的主要途徑。因此，著力創(chuàng)建和諧班級(jí)，是現(xiàn)代班級(jí)管理工作中的一項(xiàng)新課題。人本主義教育思想，為和諧班級(jí)的理念提供基本的理論支撐，這與我國(guó)教育改革關(guān)于教師和學(xué)生的角色、功能的重新定位以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合。胡錦濤同志對(duì)和諧社會(huì)六大特點(diǎn)的論述，其主要觀點(diǎn)是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序以及人與自然和諧相處，這些是和諧班級(jí)集體建設(shè)的基本指導(dǎo)原則。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯等人的教育理論也認(rèn)為：班集體是基層集體的一種，存在于學(xué)校之中，班集體是有目的的個(gè)人集合體；班集體是擁有集體的機(jī)構(gòu)，有受集體委托的全權(quán)代表人的組織存在；班集體是其成員在日常公務(wù)、友伴交往、生活方式和思想觀念等方面經(jīng)常處于團(tuán)結(jié)一致的統(tǒng)一體。

在國(guó)內(nèi)，教育部十分重視學(xué)校的班集體建設(shè)。在有關(guān)文件中曾多次指出：“班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，各級(jí)中小學(xué)要積極開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動(dòng)。”在國(guó)外，很多國(guó)家非常重視和諧班集體建設(shè)，蘇霍姆林斯基能把一所農(nóng)村中學(xué)帕夫雷什變成了教育基地，依靠的也是這種和諧班集體的構(gòu)建。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“教育過(guò)程乃是三個(gè)方面的積極，即學(xué)生積極、教師積極以及把他們聯(lián)系起來(lái)的環(huán)境的積極。”據(jù)此，優(yōu)化和構(gòu)建和諧班級(jí)需要一個(gè)激勵(lì)場(chǎng)。

教師人格魅力對(duì)教育很重要。教育的首要問(wèn)題在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，這是古今中外教育的通例，而學(xué)生健全人格的形成，在很大程度上是受教師人格魅力的影響。而魅力是自身非權(quán)利影響力，是一個(gè)人的人格、人品、學(xué)識(shí)、興趣、才能、情感意志、體力等素養(yǎng)的綜合。人格魅力就是一個(gè)人的能力氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。所以，教師的人格魅力即指教師在教學(xué)活動(dòng)中憑自身的修養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的能力。教師的人格魅力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它來(lái)源于淵博的學(xué)科學(xué)識(shí)、教書育人的能力、過(guò)人的學(xué)術(shù)水平以及完善真誠(chéng)的道德情操。因此，作為一個(gè)合格的教師必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善自己的知識(shí)，增長(zhǎng)多方面的才能，認(rèn)真探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，并逐步形成自己高尚的人格魅力。

一 教師人格魅力在創(chuàng)建和諧班級(jí)中的重要作用

教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)及能力等眾多因素的綜合，其中，德才兼?zhèn)渲陵P(guān)重要。王充在《論衡·別通編》中指出：“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)；才不大者，不能博見(jiàn)。”主張德才兼?zhèn)涞倪€有司馬光，他在《資治通鑒》中說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”因此，教師必須具有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和專業(yè)知識(shí)技能，懂得和掌握教育規(guī)律，具有現(xiàn)代教育思想，才能創(chuàng)造性地完成教育賦予的神圣使命。創(chuàng)建和諧班級(jí)構(gòu)建教師魅力和諸多因素有關(guān)，如學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、一脈相承的良好傳統(tǒng)、齊備規(guī)整的校紀(jì)校規(guī)等。但我們也應(yīng)看到教師的道德風(fēng)向、意志品質(zhì)、修養(yǎng)情趣、工作水平和決策能力在學(xué)生管理中起著不可替代的作用。

1.熱愛(ài)教育、品德高尚是創(chuàng)建和諧班級(jí)的前提

夏丐尊說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育的方式、風(fēng)格多種多樣，各有千秋，但愛(ài)卻是永恒的主題。教師傾注了愛(ài)，教師就會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，用賞識(shí)贏得學(xué)生信任，用信任樹立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生的心靈。有了愛(ài)，教師就會(huì)以寬容的心對(duì)待學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。給學(xué)生多一些寬容少一些訓(xùn)斥；多一份熱情少一份冷漠；多一點(diǎn)欣賞少一點(diǎn)訓(xùn)斥；多一份呵護(hù)少一份打擊，那么，你的寬容、關(guān)愛(ài)、欣賞和呵護(hù)便會(huì)澆灌出滿園生機(jī)和蔥綠。

教育本就是塑造人類靈魂的事業(yè)，如果把它當(dāng)成是追名逐利的手段，而不是誠(chéng)心實(shí)意的熱愛(ài)，正處于敏感年齡的學(xué)生是很容易看出來(lái)的。這對(duì)于社會(huì)閱歷較少、感情既豐富又脆弱、精力充沛但情緒波動(dòng)較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)極壞的影響。如果一個(gè)教師把一個(gè)班級(jí)作為競(jìng)爭(zhēng)的工具，太注重名利得失，急功近利，不但會(huì)惡化班級(jí)風(fēng)氣，同時(shí)自己也會(huì)喪失威信，失去了師者的尊嚴(yán)，甚至造成惡劣的社會(huì)效應(yīng)。這樣的教師，學(xué)生很難信任，即使安排的事情他們都能完成，但多數(shù)是迫于威勢(shì)，并非真正心悅誠(chéng)服；甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的逆反心理，造成師生矛盾，使和諧班級(jí)的構(gòu)建成為一句空話。

一個(gè)無(wú)比熱愛(ài)教育事業(yè)、珍惜并尊重自己的身份，以真心和誠(chéng)意打動(dòng)學(xué)生的老師；一個(gè)有著積極向上的人生態(tài)度、滿腔的工作熱情、寬廣的心胸、高尚的品德的老師；一個(gè)淡化功利主義色彩，不存私心雜念，絕不是一個(gè)將學(xué)生工作作為個(gè)人資本積累的老師，既維護(hù)了師道尊嚴(yán)，又給學(xué)生作了一個(gè)好榜樣。既樹立了班級(jí)風(fēng)氣，也獲得了他們的尊重，真正地實(shí)現(xiàn)了雙贏。

2.工作踏實(shí)、心如明鏡是創(chuàng)建和諧班級(jí)的重要保證

教師（特別是班主任）只有踏踏實(shí)實(shí)地深入到課堂、宿舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，經(jīng)常與學(xué)生接觸，才能及時(shí)了解學(xué)生的所思、所想，掌握第一手資料，獲得最直接、最真實(shí)的信息，才能發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情況了然于胸，做到心如明鏡，使學(xué)生覺(jué)得教師可親可敬的同時(shí)，也覺(jué)得可畏。

在處理一些問(wèn)題時(shí)，你可以假裝糊涂，但心里必須是十分清楚的，而且要令學(xué)生和你心照不宣，讓他們既能感受到你對(duì)他們的尊重，又不會(huì)在以后重蹈覆轍，要既敬又畏。如，我校一位老師曾擔(dān)任初三年級(jí)的班主任，班上有個(gè)女生與同班一位男生陷入了熱戀當(dāng)中，甚至在教室里都會(huì)不由自主地在一起。見(jiàn)到這樣的事情，作為老師的他當(dāng)然是焦急的。一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，如果因?yàn)樵鐟俣荒茏园危菚?huì)毀滅一個(gè)學(xué)生的前途的。但如果他當(dāng)時(shí)不顧及學(xué)生的自尊心，不只讓學(xué)生下不來(lái)臺(tái)，老師的形象以及教育效果也會(huì)大打折扣。因此老師在當(dāng)時(shí)裝作沒(méi)什么，然后巧妙地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育。老師說(shuō)：我很尊重你們的感情，你們又是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這事如果搞不好會(huì)兩敗俱傷而不會(huì)比翼齊飛。希望你們把這份純真的感情先埋在心底，學(xué)業(yè)為先，前途為重，當(dāng)學(xué)有所成時(shí)，何愁感情之花不會(huì)綻放。這對(duì)學(xué)生聽(tīng)后心悅誠(chéng)服。之后，他們更加勤奮學(xué)習(xí)，雙方的友情也不枯萎，學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。這樣的教育方式，最大程度地表現(xiàn)了一個(gè)為師者對(duì)自己弟子的理解體諒與關(guān)愛(ài)之心。人非草木孰能無(wú)情，以心換心，才能使班集體成為學(xué)生的樂(lè)園。

3.公正坦誠(chéng)、獎(jiǎng)罰分明是創(chuàng)建和諧班級(jí)的有效途徑

早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅就曾講過(guò)：“刑過(guò)不避大臣，賞善不遺匹夫。”學(xué)生素質(zhì)當(dāng)然是參差不齊，但是作為老師，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生都是你的責(zé)任，不能厚此薄彼，尤其成績(jī)和品格并重的話，老師更應(yīng)愛(ài)護(hù)、表?yè)P(yáng)那些禮貌、善良，但成績(jī)不一定十分好的學(xué)生。

常有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，恃寵而驕，排座位的時(shí)候要求在最喜歡的地方坐，該配合班級(jí)工作的時(shí)候卻找種種借口推托，像這樣的學(xué)生如果不嚴(yán)加管教，不僅是對(duì)他個(gè)人成長(zhǎng)無(wú)益，也會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)壞的影響，更會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)許多麻煩。學(xué)生最討厭不公正的老師，他們對(duì)這樣的老師通常都會(huì)非常反感，老師在學(xué)生心中威信盡失。

確實(shí)個(gè)別學(xué)生根本無(wú)心向?qū)W，而且常常搗亂，教師（特別是班主任）再如何殫精竭慮，苦心孤詣地反復(fù)教育也無(wú)濟(jì)于事，如果對(duì)這樣的學(xué)生不及時(shí)處理，保證良好的班風(fēng)將成為一句空話。教師帶班一定要嚴(yán)肅紀(jì)律而且常抓不懈，決不能護(hù)短營(yíng)私，姑息縱容，應(yīng)站在公道的立場(chǎng)上堅(jiān)持原則，伸張正義，而決不能因?yàn)榕掠绊懓嗉?jí)榮譽(yù)而鑄成大錯(cuò)。

學(xué)習(xí)成績(jī)不好而又想上進(jìn)的學(xué)生常常會(huì)自卑，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師（特別是班主任）應(yīng)多主動(dòng)與他們交流，鼓勵(lì)他們向品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生學(xué)習(xí)，多表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。老師的關(guān)心與表?yè)P(yáng)會(huì)給他們巨大的動(dòng)力，讓他們變得更加自信和開心。

二 發(fā)揮教師人格魅力，推進(jìn)和諧班級(jí)的創(chuàng)建

教師具有良好的人格魅力，是班集體建設(shè)的根本保證。要構(gòu)建一個(gè)和諧、向上、充滿朝氣和活力的班集體，教師一定要塑造自己良好的人格魅力，以自己獨(dú)特的人格魅力來(lái)建立自己在學(xué)生中的威信，從而引導(dǎo)學(xué)生聚集在自己周圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

1.以高尚的品格和師德影響學(xué)生，使和諧班級(jí)形成共同的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神

“學(xué)高為師，身正為范”，是對(duì)教師職業(yè)要求的基本解釋，而“身正”即是對(duì)教師的品格和職業(yè)道德的基本要求。教師（特別是班主任）是學(xué)生最直接的教育者、管理者，是“學(xué)生王”，教師（特別是班主任）在學(xué)生中要體現(xiàn)一種“王者風(fēng)范”，處處顯現(xiàn)出自己規(guī)范的言行、優(yōu)良的工作作風(fēng)、辦事的公正性，給學(xué)生以感召力。帶領(lǐng)學(xué)生共同為班級(jí)制定出共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)，班級(jí)所有成員在班主任的引領(lǐng)下為共同的目標(biāo)積極努力，形成一種強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。如我校林東檳老師為人正直，心地善良，對(duì)自己的工作和事業(yè)一絲不茍，精益求精，對(duì)自己的學(xué)生比對(duì)自己的兒女還要關(guān)愛(ài)，他以自己的品格和師德感染了學(xué)生。他所帶的班級(jí)，在他的感召下，學(xué)生勤奮好學(xué)，班集體團(tuán)結(jié)向上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，年年都獲得許多表彰獎(jiǎng)勵(lì)，中考成績(jī)名列地區(qū)前茅。因此，他也因此榮獲潮汕星河“輝勇師表獎(jiǎng)”。

2.以真摯的情感與關(guān)懷感染學(xué)生，使班集體樂(lè)觀向上，充滿愛(ài)心

漢代楊雄曰：“師者，人之模范也。”他一貫倡導(dǎo)教師要以身作則，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”葉圣陶先生指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”為人師表就是用自己的言行作榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、效法的楷模和表率。為此教師一定要以真摯的情感感染學(xué)生，從小事入手，處處以身作則，為人師表，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，起到“以小見(jiàn)大”之功效。

有一位做了十多年班主任的老師，有一天告訴她的領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)不想當(dāng)班主任了，原因是學(xué)生始終不喜歡她的班主任工作。后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幫助她分析原因，使她終于認(rèn)識(shí)到是自己沒(méi)有真正熱愛(ài)班主任工作，沒(méi)有真正熱愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有把自己融入學(xué)生之中，師生之間沒(méi)有融合而只有隔閡，以至于學(xué)生可以接受她的語(yǔ)文教學(xué)而不接受她的班主任工作。班主任在班級(jí)管理中的所有工作是要讓學(xué)生感覺(jué)到老師的一片真情，班主任的工作要讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。只有真心的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到班集體的溫暖，才會(huì)在這個(gè)大家庭里愉快學(xué)習(xí)、健康向上，才會(huì)使班集體真正成為團(tuán)結(jié)和諧、充滿溫暖、充滿愛(ài)心的集體，成為有極強(qiáng)凝聚力的集體。

3.以淵博的學(xué)識(shí)與出眾的能力征服學(xué)生，為班級(jí)樹立勤奮好學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)

教師（特別是班主任）的威信不是來(lái)自于“尊嚴(yán)”，也不是來(lái)自于權(quán)力，而是來(lái)自于自己淵博的學(xué)識(shí)，來(lái)自于自己出眾的能力。學(xué)生，特別是市區(qū)學(xué)校的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)廣，對(duì)周圍事物的感性認(rèn)識(shí)多，有時(shí)可能還會(huì)出點(diǎn)主意來(lái)考考你、為難你。要駕馭由這些孩子組成的班集體，要在這些學(xué)生面前樹立威信，要引領(lǐng)這些學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勤奮讀書，不是一般的人就能做到的。教師（特別是班主任）必須具備一定的學(xué)識(shí)水平和管理學(xué)生的能力，淵博的學(xué)識(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己的老師不一般，會(huì)由衷感到佩服。這里“出眾的能力”包括教師的教育能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力等，這些能力會(huì)使他/她的學(xué)生對(duì)教師（特別是班主任）感到信任和放心，他/她管理的班集體就井井有條，并具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

4.以不懈的追求和積極樂(lè)觀的態(tài)度，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣

一個(gè)好學(xué)向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極樂(lè)觀、自信心強(qiáng)的班集體，是與教師（特別是班主任）的不懈追求和積極樂(lè)觀的態(tài)度分不開的。有這樣一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)校工作安排的原因，幾年來(lái)頻繁調(diào)換語(yǔ)文老師，班主任也隨著調(diào)換，使原本一個(gè)生源條件很不錯(cuò)的班級(jí)成了全校著名的差班，學(xué)習(xí)成績(jī)差，班級(jí)活動(dòng)差，學(xué)生行為和習(xí)慣的培養(yǎng)也受到了很大影響，家長(zhǎng)知道后紛紛到校讓子女轉(zhuǎn)學(xué)。高二時(shí)，學(xué)校特意把一位工作十分優(yōu)秀的語(yǔ)文老師調(diào)入了該班并擔(dān)任班主任。這位老師正在攻讀在職研究生，學(xué)習(xí)和工作都十分出色的他，在接手這個(gè)班以后，全身心投入了該班的教學(xué)和管理當(dāng)中，他沒(méi)有去搞“整頓”，而是與學(xué)生很快交上了朋友，他用自己的優(yōu)良品質(zhì)和好學(xué)向上的不懈追求、積極樂(lè)觀的態(tài)度影響著自己的學(xué)生，學(xué)生不到半學(xué)期就變得努力向上了，變得積極樂(lè)觀了，變得有自信了。后來(lái)，在班主任和其他學(xué)科老師的努力下，該班在高二會(huì)考中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

教師（特別是班主任）的人格魅力與和諧班級(jí)的形成有十分密切的關(guān)系。教師（特別是班主任）始終以自己優(yōu)秀的品格、言行感染著學(xué)生，讓班集體成為積極向上的集體，讓學(xué)生也變得勤奮好學(xué)、自信自強(qiáng)、積極樂(lè)觀。從這樣的老師身上，學(xué)生受到良好影響，學(xué)生從這樣的老師那里學(xué)到的東西會(huì)讓他受用終身。

三 教師人格魅力在創(chuàng)建和諧班級(jí)中應(yīng)解決的問(wèn)題

著力創(chuàng)建和諧班級(jí)是現(xiàn)代班級(jí)管理工作中的一項(xiàng)新課題，我們要充分了解教師人格魅力在推進(jìn)和諧班級(jí)中應(yīng)解決的問(wèn)題。

1.班級(jí)的凝聚力有待提高

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)有較高的心理互依性，集體應(yīng)有確定的，被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。大部分學(xué)生認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策，如果學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感不高，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

2.班級(jí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍有待提高

學(xué)校表彰行為對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很大的激勵(lì)作用，但由此造成的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。如有些學(xué)校的表彰制度不完善，不能反映出一些學(xué)生在個(gè)別科目上的進(jìn)步。這個(gè)制度的結(jié)果是除了極個(gè)別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的學(xué)生成為失敗者，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展的理念。班級(jí)中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上需要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

3.學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量有待提高

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，作為學(xué)生教育的主體，是否能為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也很重要。學(xué)校或班級(jí)能否為學(xué)生組織有吸引力的活動(dòng)也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，需要努力尋找具有教育意義的多邊活動(dòng)，才能真正產(chǎn)生教育影響。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕