基于工作過程的英語口語課程實踐之反思

【摘 要】經(jīng)過半年英語口語課程實踐，筆者發(fā)現(xiàn)實驗中一直奉行的“基于工作過程”的模式實際上更應(yīng)該被定義為 “基于生活現(xiàn)實”的教學(xué)模式，并強調(diào)此模式的外在表現(xiàn)可以是多種形式的。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 口語課程設(shè)計 英語口語

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0067-01

所謂基于工作過程的教學(xué)設(shè)計重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。基于工作過程的開發(fā)，在明確典型工作任務(wù)即學(xué)習(xí)課程之后，重點是設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境和相關(guān)的任務(wù)。因而在教授英語口語這門課程時，教師就要明確：在有限的課堂上創(chuàng)造無限的“情境模擬”和密切聯(lián)系實際的“角色對話”任務(wù)就顯得格外重要。筆者從成人英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)2012級英語專業(yè)學(xué)生的特點，基于工作過程開展“英語口語”課程設(shè)計。本課程的實踐性主要表現(xiàn)在任務(wù)、情境都是以現(xiàn)實生活活動為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本學(xué)期就本課程從課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容、訓(xùn)練項目和考核方式方面進行了探索。本課程在教學(xué)中主要立足于生活話題，以BOEC話題為主線，輔以聯(lián)系實際的訓(xùn)練內(nèi)容。筆者希望通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握相關(guān)的生活語言，并增強英語表達的信心，同時幫助學(xué)生通過BOEC的考核獲得口語中級證書，當(dāng)然獲得證書并不是終極目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式既難以滿足口語練習(xí)的需要，也無法滿足完成基于工作過程能力訓(xùn)練項目的需要，因此，課堂上教師需要將多種方式或手段進行融合。在課堂上教師會自然而然地采用情境教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，案例教學(xué)法和角色扮演法，這樣才能實現(xiàn)基于現(xiàn)實情境，綜合提高學(xué)生的英語口語能力的目的。

2012級英語班人數(shù)為30人左右，但是多數(shù)人由于工作的特殊性無法正常出勤，因此將定期出勤的人員分為3人一小組或2人一小組完成任務(wù)顯得更為實際。

在教學(xué)中，根據(jù)BOEC的8個基本話題，每個話題都按照既定的模式提供訓(xùn)練。以Weather and Climate（天氣與氣候）話題為例，首先教師提供真實的關(guān)于天氣的新聞及關(guān)于氣候變化的新聞或文章。這樣既保證了材料和語言的真實性，也能幫助學(xué)生積累詞匯和句型，豐富學(xué)生的語言表達。其次，教師根據(jù)自己要提供的情境，首先進行英國天氣特點的簡短介紹，然后分配小組任務(wù)。如第一組的情境是：作為一個外國游客你來到了英國，然后向當(dāng)?shù)厝俗稍儽镜氐奶鞖狻Ｐ〗M探討內(nèi)容然后給出一段對話。第二組任務(wù)可能就會是你作為一個中國導(dǎo)游，現(xiàn)在要向一群英國游客介紹北京的天氣或氣候特征，并適時對比英國天氣，小組其他成員模仿英國游客進行提問。在實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)情境模擬和角色扮演是相輔相成的。所謂的“情境模擬”教學(xué)是指在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生模擬某種英語交際活動的情境，使學(xué)生在模擬的情境中去學(xué)習(xí)英語知識和英語的表達技巧、交際方法和相關(guān)理論。通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以綜合運用聽、說、讀、寫等語言能力，把相關(guān)情境和聽到的聲音、讀到的文字進行具體的語言加工，模擬真實的英語交際場景，扮演不同的交際角色。“情境模擬”教學(xué)模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)提高學(xué)生的人際溝通能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。在“情境模擬”的過程中，學(xué)生們往往需要根據(jù)教師提供的有關(guān)英語背景材料進行角色分工，從設(shè)計簡單的道具到英語交流、溝通，本身是在運用英語知識進行交際活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“情境模擬”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力和英語表達能力方面，具有更大的優(yōu)勢。“任務(wù)型教學(xué)法”是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法，它與高職高專英語“基于工作過程”教學(xué)改革的方向不謀而合，因此在高職高專英語教學(xué)中實施“任務(wù)教學(xué)法”，能大大推進高職高專英語改革和培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語運用能力。

基于情境模擬教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢，在實際運用中，教師更要注重任務(wù)的提前布置，即提前告知學(xué)生要探討的內(nèi)容或?qū)⒛M的情境，讓學(xué)生參與到原本教師是主角的準(zhǔn)備工作中。學(xué)生小組之間互相提供情境，并針對對方的表現(xiàn)做出評判，這樣的考核結(jié)果就更有分量，也更能激勵學(xué)生參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

其實當(dāng)人們說基于工作過程或基于社會實踐時，往往都會傾向于所謂的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)知識的傳授。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語口語課上，所謂的基于工作過程實際上更像是基于生活現(xiàn)實，因為無論是創(chuàng)設(shè)的情境還是提供的案例和扮演，都強調(diào)生活實踐，而非傾向于具體的某種職業(yè)或工作。通過實踐，我認(rèn)為基于工作過程模式的外在表現(xiàn)可以是多種形式的，不一定非要取材于某個工作情境，具有某種確切的目的。它可以是一種思維方式、一段假設(shè)的對話、一首英文歌曲、一場小組辯論等。這些形式最終滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻

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[2]高安芹、牟偉.以工作過程為導(dǎo)向的高職高專課程改革與實踐[J].中國成人教育，2009（18）

〔責(zé)任編輯：李冰〕