情境教學在小提琴教學中的應用

【摘 要】小提琴演奏是大學音樂表演專業的重要組成部分，也是整個教學工作的難點所在。運用情境教學法，能極大地促進小提琴教學質量的提升，因此需要特別關注。本文主要論述了大學小提琴教學中情境教學的創設方法和策略。

【關鍵詞】小提琴演奏 小提琴教學 情境教學 物質情境 精神情境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0065-01

情境教學是指在教學過程中通過創設、設置某種情境、場景或心理氛圍來調節教學氣氛，激發學生學習熱情的教學手段。情境教學一般分為物質情境和精神情境兩種，使用時可視教學內容的不同來選定。在大學小提琴教學中，采用情境教學法能有效提升教學的層次和質量，培養學生的學習感覺和興趣。所以，研究情境教學在大學小提琴教學中的具體應用，現實意義十分突出。

一 創設規范、合理的小提琴物質情境，引導教學

小提琴是現代樂器中最難演奏和掌握的一種，也是大學音樂教學的難點。因此，大學音樂教師尤其是小提琴專項教師應想方設法改變傳統的小提琴演奏授課和指導方法，讓學生能真正愛上小提琴，自覺地投入到小提琴演奏的練習和實踐中去。情境教學是一種很好的策略，透過創設具體的物質情境，能激發學生對小提琴演奏的興趣和熱情，提升他們的演奏效果。例如，在琴房布設一些關于小提琴的掛畫、飾品等，營造出小提琴的情境氛圍，讓學生可以很自然地進入到小提琴的世界，學習效率自然可以提升。再如，可以布置諸如“小提琴角”之類的角落式情境，讓學生可以更深層次地感悟小提琴的魅力，建立演奏、練習小提琴的情感自信。

可以看到，物質情境是基于小提琴演奏教學的本質創設的。創設優化、科學、有效的物質情境，其根本目的是通過情境來引導學生進入小提琴演奏練習中，以便更好更快地學習小提琴演奏的技巧和精髓。所以，物質情境的創設是情境教學的重要表現，也是當前大學小提琴教學可以考慮使用的重要策略。適度、適當和適時地引入物質情境的教學模式，對于小提琴教學必然有著積極的促進作用。

二 創設融洽、和諧的小提琴精神情境，培養學生的樂感

在大學小提琴教學中，演奏技巧和樂感的培養是其中的兩個重點，也是教學工作的難點。對于小提琴教師來說，以技巧的教學帶動小提琴演奏技能的提升，進而培育學生的樂感和靈感，這應是小提琴教學的正確路徑。對于學習小提琴演奏的學生來說，技巧的掌握既要通過正確的步驟和刻苦的練習達到，也需要樂感和靈感的輔助。這一點可以這樣理解，小提琴本身就是很難掌握的樂器，演奏的難度很大。沒有刻苦的練習是很難達到一定的演奏水平的，所以樂感的培養十分重要。因此，創設優秀的精神情境、心理情境，激發學生的共鳴，往往可以實現小提琴教學的突破。精神情境包含的內容和形式很多，如小提琴模擬演示、小提琴課外活動等，都可視為精神情境的一部分，有利于小提琴教學的推進，有利于學生樂感的培養。

同樣一支曲子，教師可以先做一個示范，然后指出相應的演奏難點和注意事項。之后，選取兩個學生開展“同曲小競賽”，即兩人在規定時間內分別演奏一次這支曲子。然后，教師可以讓其他學生分別對兩位學生的演奏打分、點評，發表各自的意見。最后，教師對競賽進行小結，給出下一步演奏和練習的建議。這個案例其實就是精神情境中典型的“活動競賽”，其形式和內容可以適時變化，但是其本質目的是依據小提琴演奏教學的要求，透過活動的形式提升學生的自主演奏意識，培養樂感和演奏的技巧。需要注意的是，在使用精神情境輔助小提琴教學時，應堅持“因材施教”的基本原則。唯有此，才能發揮出情境教學方法的最大功效。

三 運用現代化情境技術手段，提升小提琴教學整體質量

情境教學法由來已久，而且在各類教育教學工作中屢見不鮮。隨著現代化科學技術的發展和進步，情境教學的形式和內容也在不斷拓展和演變。尤其是現代技術與情境創設的結合，往往可以衍生出更為特殊的“技術情境”。基于現代技術創設出來的情境，不但可以克服傳統物質情境、精神情境的單一化缺陷，而且可以有所創新，更加符合現代學生的心理預期和精神訴求。以多媒體技術創設的情境模式來說，多媒體技術可以融合聲音、圖像、視頻、文字等多種元素，為小提琴演奏提供外部的支撐和輔助，極大地調動學生的積極性和自覺性。

所以，現代化的情境技術手段使情境教學得到延展和升華，生成更高層次的情境教學。運用電教多媒體技術、計算機技術和網絡技術等生成的高層次情境教學，可以幫助大學小提琴教師更好地駕馭“課堂”，更好地把控教學的進度，更好地培養學生的演奏技藝和小提琴“樂感”。

總之，隨著大學小提琴教學的發展，使用情境教學來輔助教學工作已是大勢所趨。本文介紹的幾種小提琴情境教學的方法和策略，同樣會隨著教學工作的變化而不斷改進，這也是廣大小提琴教師所樂見的。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕