軍校政治理論課教學中融入素質教育的思考

【摘 要】當前，軍校思想政治理論課的實效性不強，直接影響著思想政治理論課教育功能的實現。本文從當前存在的主要問題入手，分析原因，并有針對性地提出了思想政治理論課堂中素質教育的總體規劃和實施步驟，以期解決困擾思想政治理論課的難題。

【關鍵詞】素質教育 思想政治理論課 教學

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0053-02

一 當前軍校思想政治課堂教學存在的主要問題

1.自主學習成了放任自流，對課堂失去控制，迷失教學方向

某些教師以題海戰術取代教學，沒有把握課堂教學主導權，就失去了教育教學這個主渠道、主陣地。學員的學習過程，本身就是他們自己在自主探索中，發現問題、解決問題的過程，是無法替代的，只有鼓勵學員自主學習，才能真正還課堂于學員。在錯誤的課堂教學中，老師講題，學員背書、練習。老師用題海戰術替代教學，學員則受困于題海，更有老師一放手，學員就放假的現象。在這種情況下，這做不完的作業不僅加重了學員的學業負擔，也扼殺了學員的學習興趣，使學員產生厭學情緒，遏制了學員的思維發展。

2.教師講授多，學員實際練習少，通常以講代練

把課堂作為展示教師個人才華的平臺，如果講得不到位，必然流于形式，領會不深刻，因此，部分教師認為，很多基本概念、基本原理、基本觀點、基本規律比較抽象，難以理解，只有多講解才能把思維引向深入。這種態度忽視了學員的年齡特點，低估了學員的個人能力和知識積累。所以，教師在講授時，事無巨細，大包大攬。這樣學員只要用心聽講，就能掌握所傳授的知識。但是，由于長期依賴老師，喪失獨立思考的能力，影響了學員的思維開發。這種“以講代練、以教代學”的方法，顛倒了教學中主體與主導的關系，使學員養成了偷懶的習慣，從而放棄了自主學習。一旦離開教師的引導，學員就一臉茫然，不知所措，高分低能的學員就是這樣培養出來的。

二 思想政治理論課堂教學中素質教育的總體規劃和實施步驟

1.總體規劃

以承認學員差異、尊重學員個性為出發點，以發現性學習方式、理論聯系實際等為主要學習方式，以是否啟迪思想作為評價課堂教學的核心標準，以學員心理素質提高為著力點，以提高思想政治理論課教師的能力素質為抓手，以優化各種資源增強思想政治課堂活力為目的，最終以培養學員綜合素質為落腳點，完成思想政治課理論的教學。

2.實施步驟

第一，尊重學員個性、客觀看待學員差異。把培養自主學習意識，作為思想政治課教育的首要目標，作為素質教育的靈魂來看待，尊重學員個性，承認學員個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中應不遺余力地貫徹這一原則。

第二，運用發現性的學習方式。剛進入軍校的學員，處在從被動型、接受性學習向發現性學習轉變的階段。所以培養學員的自主探究能力，就成為當前課堂急需解決的主要矛盾。作為思想政治理論課堂教學的主要形式是以學員為主體、以學為主、因材施教，這也是思想政治課的教學原則的核心和關鍵，也是素質教育的最高本質；是解決思想政治理論課堂的主要矛盾的需要。在教學中，以學員的自主學習為前提，教師以學員學習過程中疑難問題解答為載體，確定教學的具體內容和方式方法，讓學員先學，在掌握核心的、主干的、關鍵的知識前提下，組織學員集體交流心得，質疑解難，合作解決問題。對于難度較大的問題，在全體學員集思廣益的基礎上，教師精心設計，啟迪大家思維。適時講評、點撥，做到簡明扼要，點出重點、點在疑難點、點在思維啟迪點、點在知識的關鍵點，加深學員的理解，深化知識的記憶，促使知識遷移，學以致用，培養能力。

第三，大力提高理論聯系實際的能力。這是思想政治理論課的根本方法。聯系實際如果僅僅是為了理解知識、印證觀點，那就失去了意義，但在實際工作中，確實有一部分人把理論的學習，作為唯一目的，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的解釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的“迷失”。課堂教學的認知目標是有區分的，最低目標是理解掌握知識的內在含義，即簡單的記憶。最高目標則有兩個方面：一是這些知識是怎樣來的？是怎樣產生的？另一方面，這些知識有什么用？怎樣用？即學以致用的問題。對理論的認識是培養創新精神、了解知識由來的過程，也是激發學員興趣，感悟內化、升華知識的重要途徑，體現了理論源于實踐，又高于實踐的規律，更重要的是學員獲得了知識生成的體驗，體會了發現的樂趣，品味了成功的喜悅。

第四，提高學員的心理素質。心理素質是人的素質的一個重要組成部分，加強學員的心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容。在思想政治理論課堂教學中，我們可以通過政治理論教學和對現實情況的分析，讓學員懂得考慮問題要從實際出發，學會正確與人交往；讓學員懂得，具體問題應該具體分析，堅持一分為二的觀點；讓學員正確認識和對待個人與社會、紀律與自由、現象和本質的關系；讓學員形成活潑開朗、樂于交往、自制力強，有較強的自信心和自尊心，有戰勝困難和積極對待挫折的勇氣等性格，做到勝不驕，敗不餒。

第五，樹立正確的評價標準。啟迪思想，逼近思維的爆發區，推動學員思維的進步，構筑學員思維習慣，優化學員思維品質作為課堂教學評價的主線。堅決反對表面轟轟烈烈，但

實則缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械重復簡單的知識訓練；克服流于形式、華而不實、嘩眾取寵的惡習；避免情感交流單向化、簡單化；克服毫無實效的虛張聲勢，用實際的效果來作為考核標準。

第六，全面提升思想政治理論課教師的綜合素質。影響和制約思想政治理論課教學功能實現的因素是多方面的，其中在教學主體方面，除了有來自學員自身方面的因素外，更有來自任課教師素質方面的因素。可以說，思想政治理論課教師素質是保障教學活動成功的必要前提。因此，全面提升思想政治理論課教師素質是實施成功素質教育的重要條件。

首先，教師要更新教育觀念，重新塑造自我觀念。作為思想政治理論課教師，在教育教學觀念方面，要樹立現代教育理念，轉變教育思想，樹立成功素質教育教學觀。要根據自己的個性特點培養教師的教學個性，教學中注重發揮自己個性中的優勢，既要認同成功素質教育理念，把對成功素質教育的認識與理解落實到自己的思想上和行動上，又要注意在教學中發揮自己的個性。教師已不再僅僅只是“傳道授業解惑”，教師可以把自身感情豐富、善于表達、想象力豐富、性格外向等優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展；也可以把性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等優勢，向“理智型”或“科學型”教學個性方向發展，成為有鮮明教學個性的教師，成為學員健康成長的指導者和引路人，促使學員全面和諧發展。

其次，教師要苦練內功，不斷提高自身教學水平和能力。從職業角度而言，教師是教學工作的實施者、教育者。作為教師，要不斷完善和充實自我，樂于創新、勇于開拓，在理論上不斷地對自己提出更高的要求，教師專業知識越雄厚，基礎越扎實，對教材的理解才能越深越精。因此，教師要站在當代理論學術前沿，不斷地學習、不斷地獲取新知識，形成全新的教學理念，善于對實踐中遇到的新問題進行理論思考。

三 結束語

在課堂教學中，教師要有異常活躍的理論思維，以堅實深厚的理論功底和令人嘆服的邏輯分析，使科學性和思想性有機結合，在傳授知識的同時自然地進行思想品德教育，培養學生良好的學習習慣，使思想政治理論課堂教學煥發出強烈的理論魅力，使教師在自己的崗位上擔負起教書育人的職責，以實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。

〔責任編輯：李冰〕