淺談生活教育理論指導下的幼兒一日活動評價策略

陶行知先生的生活教育理論一直以來深深地影響著當前幼教課程改革的思潮，他從“生活即教育”的觀點出發，提出了有關課程內容的全新思考。《幼兒園指導綱要》（試行）中也明確指出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題……”“寓教育于生活、游戲之中。”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間……”這樣的語言表述也正是陶行知先生“生活即教育”思想的體現。在這一理論的指導下，我們一方面注重課程內容的生活化，即課程內容來自于幼兒的生活；另一方面也更注重生活課程化，即幼兒的一日生活都是課程。

一、活用多種教育評價策略，踐行“生活即教育”

陪伴著幼兒的一日生活，我正努力探索科學的、有效的、智慧的教育評價策略，努力踐行先生所要求的：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”

1.勤用激勵評價

激勵評價是指以“鼓勵、支持”的態度，給予幼兒以“肯定、表揚”的語言，讓幼兒感受到來自于老師或同伴的信任、贊許，激發幼兒自主學習的內在動力，幫助幼兒增進自信與成功。在幼兒的一日生活中，我勤用“激勵評價”。當幼兒出現了積極的行為時，我會贊許地點頭；當幼兒遇到困難時，我會鼓勵他“別急，慢慢來，你一定會成功的”；當幼兒有了新奇的點子時，我會和他一起興奮。

例如元宵節，我和孩子們一起賞花燈。大大小小的，形態各異的花燈五顏六色，流光溢彩，孩子們別提有多高興了。游戲活動時，孩子們提出要把這美麗的花燈都畫下來，我支持孩子們的想法，并提供了畫紙和彩筆。李子寒小朋友的畫面色彩配色很好，我將他的作品即時呈現給大家欣賞，表揚肯定了李子寒。后來，我發現陳萌等幾個孩子的配色方案就是借鑒李子寒的。盡管我給孩子們示范了宮燈、燈籠、兔子燈等幾種花燈的畫法，但我還是鼓勵他們按自己的想法來大膽地繪畫。果然，有幾個孩子就畫出了我沒有示范的圖案：陸杰瑞畫出了花兒燈，郭書涵畫出了蝴蝶燈，顧宇寧畫出了魚燈……我又一次在集體面前表揚了這些愛動腦筋的孩子。其他小朋友受到啟發，也畫出了各種各樣的燈，畫面也更為豐富了。

正是通過這種肯定的、正面的、積極的、激勵的評價，既增進了幼兒繪畫的積極性，也引導著幼兒同伴間的模仿學習，對于促進幼兒的創造力發展更有利！

2.巧用規則評價

規則，一般指由群眾共同制定和公認或由代表人統一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。所謂規則評價，是指利用和幼兒共同制定并通過的規則，對幼兒的行為進行評價，具有約束力和規定性。“值日生”是幼兒生活中常出現的名詞，特別是對于中班的孩子，他們的社會意識正逐步增強，責任心也與日俱增。通過開展“值日生”活動，充分挖掘幼兒的能力，強化幼兒積極勞動以及為集體服務的意識。而在開展這一活動的過程中，利用規則進行評價是一個很好的策略。

學期初，我和孩子們一起制定了值日生工作職責和工作守則，旨在通過該項活動提升中班幼兒的自我服務能力，增進幼兒的集體榮譽感和為他人服務的自豪感。如何讓這些制訂出的規則真正實現它的評價功能，為此，我又設計了一張《值日生一周工作評價表》：

每周五，教師評價本周值日生工作情況，然后逐步過渡到老師評價與幼兒評價相結合。在這種評價體系的激勵下，孩子們個個努力爭取，既要努力做好值日生，又要努力協調好與小伙伴的關系。

3.活用隨機評價

隨機，就是要即時、即興、即地對幼兒的思想和行為進行評價，具有很大的靈活性和可操作性。在幼兒一日生活中，教師隨時隨地都需要用智慧和機智對幼兒的行為進行評價，因此，就必須要做到“活”。

例如午餐時，蔣毅軒向我提出：“老師，這個菜我不想吃。”我看了看他的碗，里面的飯、湯都吃掉了，就剩下一份蔬菜，我想了想說：“蔣毅軒是個男子漢，男子漢是一定要多吃蔬菜的哦！這樣才能讓個子長得高高的，身體壯壯的呢！”蔣毅軒聽了我的話，乖乖地點了點頭，然后一口一口吃掉了所有的蔬菜，我表揚了他，他顯得很滿足。

同樣在午餐時，褚徐妍向我提出：“老師，這個白菜我不喜歡吃，吃了就要吐。”我看了看她的碗里，飯菜都還有。我說：“先吃飯吧，菜過一會兒再吃，好嗎？”過了一會兒，小姑娘將飯基本吃光了，我又鼓勵她：“我們褚徐妍小姑娘長得可漂亮了。為什么這么漂亮呢？就是因為褚徐妍是個愛吃蔬菜的好寶寶，樣樣蔬菜都吃，所以才會長得越來越漂亮，越來越像個白雪公主了！”我這贊美的評價讓小姑娘聽得美滋滋的，快快樂樂地吃完了一份大白菜。離園的時候，褚徐妍快樂地告訴奶奶：“我今天自己把白菜都吃掉了，老師說，愛吃蔬菜的孩子才會越來越漂亮！”看來，老師贊美的評價語言對小姑娘產生了積極的影響。

以上同樣是不愛吃蔬菜的案例，但根據不同的孩子，抓住每個孩子不同的心理，在適當的時機采取適當的策略進行隨機評價，都能獲得成功。教育方法是千變萬化的，我們要用活的方法來進行“活的教育”，才能更好地讓幼兒的生活與教育奮發向上。

4.善用自我評價

自我評價，是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。一般來講，5歲以后，兒童的個性特點有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上，他們不再輕信成人的評價，喜好也比較穩定，有了一定的好朋友圈子，經常會和好朋友在一起玩。

把握幼兒的身心發展規律和特點，我在班級中開展了讓幼兒自己選座位的活動。我先讓孩子們圍站在座位的四周，然后提出了選擇位置的幾點基本要求：

①要考慮自己的身高，高一點的孩子坐后面一點，矮一點的孩子坐前面一點。

②可以選擇和好朋友坐在一起，向好朋友學習優點。

③等大家選好后，老師會稍微做一點調整。

接下來，我就開始逐一請小朋友選座位了。當然，在喊幼兒名字的時候，我基本是從個兒矮的孩子喊到個兒高的孩子，這在一定程度上給矮個兒的孩子更多的選擇空間。孩子們的選擇很認真，也很合理。每個孩子都是在考慮了自己的身高以后選擇的，基本是最矮的坐在了前面，最高的坐在了后面，不高不矮的孩子的變動稍微大一點。后來，我又一次給孩子們自己調整的機會，讓他們可以再一次認真考慮選擇什么樣的好朋友坐在一起。就這樣，這學期孩子們座位調整問題很快就解決了。

在這個方法中，每一個孩子會根據老師提出的標準和要求進行自我評價，“我是個兒高的還是個兒矮的？”“我選擇誰做我的好朋友坐在我旁邊？”……幼兒在進行自我評價后根據自己的意愿做出選擇，在這個活動中，幼兒的自主評價發揮了很大的作用。

二、適當降低評價標準，讓幼兒感受成功

在日常的教育活動中常有這樣一些情況：能力強的幼兒很快就能完成老師交給的任務，并且完成的質量好，而一些能力差的幼兒得費好大勁兒才能完成。在實際教育活動中，我對他們采取不同的策略。

在一次《摘果子》的體育游戲中，我在繩子上掛了許多“梨子”。在孩子們的歡呼聲中，游戲開始了。這熱鬧的場面也感染了周天琪小朋友，他是班里個子最矮的。該他去摘“梨子”了，可是他跳了一次、兩次、三次……都沒有摘到。剛才那股興奮勁兒全沒有了，一臉的失望，最后無奈地坐到了一邊。我走過去，拉起周天琪的手，走到“梨子”下面，順手將繩子向下移了移說：“周天琪，你一定行的！”他用疑惑的目光看著我，我給他以鼓勵的眼神。他跳起來，果然摘到了“梨子”。手里拿著“梨子”，激動地說：“王老師，我摘到了！”這時，小朋友們都為他鼓掌。在接下來的游戲中，周天琪一直興趣不減。

陶行知先生在“活的教育”理論中闡述：“我們教育兒童，就要順著其能力去做。”“我們現在既是講活的教育，就要知道兒童的能力是不相同的，我們要設法去輔助他，使他能力發展。”是的，幼兒的發展是有差異的，對孩子的要求不能“齊步走”，而是因人施教，循序漸進。適當的時候，降低一點難度，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅，因為成功是一個人永遠勇于向前的催化劑，是自信的源泉。

三、以情移情，發揮情感評價功能

幼兒教育新理念告訴我們，幼兒期最重要的課程是學會生活，教育蘊含在生活之中。而生活中，擁有美好的情感是一個人一生幸福的保障。《綱要》中也將促進幼兒情感的發展放在幼兒全面發展的第一位。可見，情感教育在幼兒生活中占有多么重要的地位。

在一次主題活動周“小蝌蚪，游啊游”，根據主題活動的需要，孩子們利用雙休日的時間去池塘里找小蝌蚪。周一，孩子們帶來了很多小蝌蚪，有的用瓶子灌著，有的用魚缸裝的，密密麻麻的，黑壓壓的一片。有的家長還告訴我，捉了很多很多的小蝌蚪，有的已經死掉了……聽到這樣的話，我深深地反思著：農田里又少了多少只莊稼的保護衛士啊！我跟孩子們說：“這些小蝌蚪長大了變成青蛙是捉害蟲的，在它還是小蝌蚪的時候，我們就將它捕捉過來，雖然我們無心傷害它，但是，瓶瓶罐罐的環境并不是它最好的生存環境。所以，我們還是將大部分小蝌蚪放生，只留下少數幾只小蝌蚪用于開展活動。認真觀察、精心飼養，一段時間后，我們將所有的小蝌蚪都放生。”孩子們紛紛響應，他們說：“我們要用實際行動來愛護大自然！”

在幼兒的一日生活中，我抓住教育契機，發揮情感評價功能，以情移情，將善良與愛的種子播撒在孩子幼小的心靈，將更多的和諧與美好存留于人間萬物。

教育評價是一門學科，需要不斷地學習和探究；教育評價也是一門藝術，需要不斷地實踐和思考。在陶行知先生生活教育理論的指導下，我努力領會先生的“生活即教育”的理論精髓，深挖“活的教育”的理念方法，在幼兒一日生活中探尋教育評價的新策略，從而讓幼兒更幸福快樂地生活，更自信愉悅地成長。

（王玲，南通師范學校第二附屬小學幼兒園，226001）

責任編輯：趙赟