基于幼兒生活經驗的幼兒園語言活動策略研究

幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有掌握了一定的語言技能，具備了一定的語言素養，才能夠正確地理解和運用語言，理解事物之間的關系，從而促進幼兒思維的發展。生活性是幼兒園課程及教育教學活動的最基本的特性。因此，以幼兒生活為基礎，從幼兒的生活需要出發，開展語言活動，是促進幼兒語言發展的重要策略。

一、“基于幼兒生活經驗”的內涵界定

基于幼兒的生活經驗即尊重幼兒生命發展的規律，尊重幼兒身心發展特點，尊重幼兒的生活環境和生活方式。幼兒的生活經驗應當包括：

1.幼兒親身體驗的生活。幼兒從離開母體的那一刻起即開始了探索周圍世界的旅程，并不斷對周圍世界產生各種認識，形成自己的判斷，這也可以稱為幼兒的直接經驗，這些經驗又將成為新經驗的生長點。

2.幼兒能夠理解的生活。幼兒除了親身體驗的生活，還有通過成人、圖畫書、影視媒體等獲得的對事物的認識，以及在此基礎上產生的想象和創造。

二、“基于幼兒生活經驗的語言活動”的價值

以皮亞杰為代表的認知理論認為，兒童語言的發展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物。它強調兒童語言發展與兒童在環境中主動經歷的事情之間的關系。是認知能力的發展決定了語言的發展。基于幼兒生活經驗的幼兒園語言活動符合皮亞杰的認知理論，對幼兒的生命成長和語言習得具有重要的價值。

1.滿足幼兒生命發展的內在需要。幼兒教育的本質是促進生命的發展，而基于生活經驗的語言活動就是要關注幼兒的生活，回歸幼兒的生活世界，讓幼兒去親近自己的生活，感受自己生命成長的脈搏。對幼兒來說，學習只是因為“好玩”“有趣”。虞永平教授在他的《學前課程與幸福童年》一書中指出，對幼兒最有價值的學習內容是“與幼兒生活相關的，能以經驗形式呈現的”。多年的幼兒園教育教學的實踐也告訴我，只有那些發生在幼兒的生活世界里的東西才是他們感興趣的，才能夠觸發他們學習、探究的欲望。

2.幼兒園語言教育的應然追求。《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園語言活動的內容不能以系統的學科知識學習為主要任務，幼兒園語言活動的內容與幼兒生活距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，學習也就更有效。”幼兒的認知特點、學習特點決定了幼兒園語言教育必須建立在幼兒的生活經驗基礎上。生活是語言產生的基礎。語言的習得不是直接教出來的，而是在聽和說的過程中通過自己的慢慢理解、反復練習、實際運用而獲得的。[1]對幼兒來說，語言是在一定的語言環境中，在一定的生活情境中習得的。兒童習得語言就是學會如何使用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。只有在日常生活中和一定的生活情境中，幼兒需要通過語言來表達自己的需要，與周圍的人交流，引起別人的注意，探索周圍的世界，想象、思考和傳遞信息等。

在幼兒園語言活動中，由于受傳統觀念的影響較深，一些教師仍然將重點放在幫助幼兒豐富詞匯、學習語句、學習完整和準確地說話等內容上，而忽視了幼兒利用語言表達自己當時的所想所感，利用語言傳達信息以及利用語言促進自身認知能力發展等方面的目標。而基于幼兒生活經驗的語言活動就是要從幼兒的生活世界出發，為幼兒創設一定的生活情境，讓幼兒有話可說、有話想說、有話能說，讓幼兒在運用語言的過程主動去發展語言。

三、基于幼兒生活經驗的幼兒園語言活動策略

1.語言活動的內容應以幼兒的生活經驗為基礎

兒童感知、思維特點決定兒童“惟有存在的才是真實的”。日常教育中也確實感到，那些在生活與學習中出現過的、發生過的、目睹過的，尤其是隨時隨地與幼兒的客觀真實生活緊密聯系在一起的內容，深受孩子們的喜歡，他們會積極主動地調動自己的全部智慧行動起來，投入閱讀、討論，發表見解，獲得新感受。

（1）關注幼兒發展狀況。兒童語言的獲得要以一定的生理條件為基礎。幼兒期是其身心發展的關鍵期，其思維是直觀的、感性的、形象的。幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，不僅要考慮不同的年齡班幼兒的語言發展水平和理解能力，還要考慮到孩子的生活經驗。教師應從兒童認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班圍繞家庭生活選擇“我的一家”“扮演娃娃家”“玩具展覽”；中班可圍繞幼兒園生活，選擇同伴、集體活動內容；而到了大班，隨著孩子年齡增長和社會交往范圍的擴大，語言活動的內容可選擇社會規則、自然界等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。

（2）關注幼兒自己的生活。幼兒的生活，是一個與成人截然不同的生活世界。在兒童的生活中，世界是“泛靈性的”“情感性的”，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話。在幼兒的生活中首先需要的是同情和關愛、合作和謙讓。他們需要以自己的方式去認識世界。教師必須站在幼兒的立場，從幼兒的需要入手。關注兒童在同伴交往中、在游戲生活中，發現了什么、爭執了什么、表達了什么。語言活動的內容，應符合幼兒的需要，滿足幼兒對生活的探索需求。如選擇合適的兒童文學作品，解決幼兒在日常生活中對自己、對同伴的認識，增強幼兒的社會交往性。繪本故事《小威向前沖》解決了大班孩子關注自己是從哪里來的問題，而《兩棵樹》則能幫助中班孩子理解同伴情感。

（3）關注幼兒感興趣的生活。興趣是最好的老師，幼兒園語言活動的內容如果能選擇幼兒感興趣的生活或話題，不僅能激發幼兒的語言表達和運用的能力，促進幼兒的社會交往能力的發展，同時還能幫助幼兒將自己的興趣向著更深更好的方向發展。在孩子們的眼里，大自然充滿了神奇，動物、植物的生長，四季更替，自然界的變化是孩子們最津津樂道的。因此，在選擇語言活動的內容時，教師應多聽聽孩子們的心聲，問問孩子們需要什么，讓孩子提供話題，圍繞孩子們感興趣的話題收集資料，開展活動。當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”“交通規則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發展也使其社會性情感得到完善。

2.語言活動的方式應以拓展幼兒經驗為宗旨

幼兒園語言活動的形式主要有講述、談話、聽說游戲、早期閱讀和文學活動等，這些形式為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。因此，通過不同形式的語言活動來拓展幼兒的生活經驗，從而促進幼兒對事物的感知和思維的發展，是幼兒園語言教育的真正目的。

（1）在談話、講述活動中培養幼兒的語言經驗。談話、講述是幼兒園常見的語言活動，它要求講述的人能夠用清晰的語言概述對事物的認知和感受，是幼兒主動地感受事物和組織自己思維的過程。同時對聽者也有很高的要求，如仔細傾聽，捕捉關鍵信息，與自己的認知經驗進行有效地碰撞，做出積極的反應等，是培養幼兒傾聽、表述、主動建構、思維等語言經驗的重要途徑。

（2）在早期閱讀和文學活動中拓展幼兒的認知經驗。早期閱讀的過程就是一個與文學作品溝通、對話、交流的過程，就是一個調動自己的知識經驗理解文本，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。幼兒由于受年齡、生活環境和生活體驗的局限，認知經驗匱乏，而優秀的圖畫書和兒童文學作品為幼兒提供了大量的、豐富的生活場景和生活內容。因此在進行早期閱讀和兒童文學作品欣賞時，我們可嘗試以故事為原型，將故事內容進行拓展、整合，創設比原來的語言材料更為廣闊、更富內涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子借助圖畫書和文學作品提供的情景和角色重新建構對事物的認知，從而豐富和拓展幼兒的認知經驗。

（3）在游戲和一日生活中拓展幼兒的生活經驗。日常生活為幼兒語言交往提供了真實而豐富的物質環境。日常生活也為幼兒提供了最為放松和自然的語言交往心理環境。因此幼兒更愿意表達自己的經驗和見解，幼兒也有更多的機會與各種各樣的人交往。同時，我們還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲中，幫助幼兒擴展自己的經驗。如：游戲前讓孩子們討論想玩什么游戲，如何玩這些游戲，游戲結束后，讓孩子們談談游戲時的感受等等，以豐富幼兒的游戲經驗，擴展自己的生活經驗。

3.語言活動的過程應以提升幼兒綜合能力為目標

20世紀90年代，哈佛大學教育研究院教授凱瑟琳·斯諾領導的研究小組，對美國英語語言交流行為進行了較大樣本的跟蹤研究，研究發現兒童在認知能力、社會理解能力及更嚴格意義上的語言技能三方面是整合發展的。

語言是思維的工具，幼兒學習語言的過程其實也是其交往、思維、判斷、想象、表達等能力提升和發展的過程。杜威說“一切學習來自經驗”，他告訴我們兒童在已有的經驗中學習。為此，杜威將教學過程分為5個步驟：第一，兒童要有一個真實的經驗情景，也就是對活動本身感興趣的連續的活動；第二，在活動過程中產生一個促使幼兒思考的問題；第三，調動已有經驗，從事必要的觀察；第四，兒童產生解決問題的種種設想；第五，兒童把思維的結果運用于實踐，檢驗這種方法的可靠性。通過這種活動讓兒童在已有經驗的基礎上解決新問題，獲得新方法、新策略、新認知和新經驗。[2]杜威的這段論述為我們闡明了“如何將幼兒綜合能力的培養蘊含在語言教學過程。如在語言活動的開始部分，我們應從幼兒已有的認識經驗入手，創設幼兒有話可說、有話敢說的心理環境。在語言教學活動中，我們要關注幼兒與同伴，幼兒與文本的觀點更迭和思想沖突，通過啟發和引導促使幼兒在自身經驗和外部經驗的矛盾沖突中進行重組，從而實現幼兒自身經驗的更新和改進。同時要注意把幼兒的疑問、爭論和想法加以引導和提升，使之成為新知識的生成點和促進幼兒經驗發展的生長點。

由于每個幼兒來自不同的文化背景，擁有不同的知識結構、體驗經歷，基于幼兒已有生活經驗的語言活動，就是要在幼兒已有經驗和未來經驗之間架設橋梁。通過對話、交流等促進幼兒經驗的創生和視界的拓展；教師要鼓勵、支持幼兒與同伴、與教師、與環境的對話與交流，促進幼兒語言的發展。

參考文獻：

[1]匡芳濤.兒童語言習得相關理論評述[J].學前教育研究，2010（5）.

[2]蔣雅俊.杜威的經驗課程觀[J].學前教育研究，2008（1）.

（趙月華，淮安市洪澤縣縣直機關幼兒園，223100）

責任編輯：趙赟