搭建多維平臺 促進思維生長

課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這種互動過程很大程度依賴于課堂對話。而師生和生生之間在認知水平和認知方式等方面存在差異，在課堂中教師要善于搭建平等對話的平臺，得以盡情展示學生的思維過程，拉近學生之間的思維程度，使所有學生在同一思維平臺上進行溝通，從而達到認識上的共享和共識，最終促進學生的發(fā)展。

一、借助問題，搭建質疑思維平臺

對話的重要方式之一是圍繞共同話題而進行的溝通。教師所提的問題要能激起學生思考，使思維走向縱深；要能激勵學生自己提出問題，即通過提問，學生不僅僅要會回答問題，更重要的是要學會對答案進行質疑，提出新的問題和想法。因此，在課堂教學中，教師必須根據(jù)學情設計出有意義的問題，并進一步引導、探究和解決教學中師生發(fā)現(xiàn)的共同問題，努力引領學生思維走向廣度與深度。例如在《含硫化合物的性質和應用》一課中，我在導課的環(huán)節(jié)設計了以下問題：

師：你對酸雨了解多少？

生：搜集視頻和資料介紹酸雨以及酸雨的危害，并聯(lián)系空氣質量日報，得出形成酸雨的罪魁禍首主要是SO2。

師：據(jù)你推知二氧化硫具有哪些化學性質？你推出的依據(jù)是什么？

生：SO2與初中學過的CO2具有相似性——同屬酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能夠與水、堿、堿性氧化物發(fā)生反應；它們之間又有不同：CO2中C元素已處于最高價，而SO2中S元素處于中間價態(tài)，化合價既能升高又能降低，說明SO2既具有還原性又具有氧化性。

設置情景后拋出問題，讓學生切實感受到學習的知識是與自己生存的環(huán)境密切相關的，感到學習二氧化硫的必要性和迫切性。這樣充分展現(xiàn)了一個物質性質的研究思路，之后在教學中通過師生互動來不斷進行補充和豐富學生的知識體系，從而使課堂教學變得簡單而有效。

二、借助實驗，搭建科學探究平臺

以實驗為基礎是化學學習的重要特征之一。借助于實驗不僅能有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，另外，通過創(chuàng)設有意義的實驗情景，可以產(chǎn)生深刻體驗。愛因斯坦曾說：“理論的真理在你的心智中，不在你的眼睛里。”實驗并非都需要通過學生動手操作實驗來探究，可以讓學生通過一些思維實驗來實現(xiàn)探究。因為學生頭腦中已具備豐富的化學基礎知識和很多的基本實驗現(xiàn)象，有的實驗完全能夠想出來，思維實驗是化學學習的重要方式。例如在《溶液的配制及分析》一課中，在配制一定物質的量濃度的溶液之前的教學片斷：

師：實驗室需要配制100ml0.100mol·L-1 Na2CO3溶液，你準備怎么來配制？請設計方案？

生1：稱取1.1gNa2CO3固體于燒杯中，然后加水至100ml刻度。

生2：稱取1.1gNa2CO3固體于燒杯中，然后加入100g水。

師生探究：沒有專門的儀器來稱量物質的量，因此大家都選擇稱溶質固體的質量。溶液的體積需要準確量取，而燒杯是粗略的量具，如果加100g水，則是溶劑的體積為100ml，混合以后由于溶液的密度發(fā)生改變，溶液的體積自然不再保持100ml。

生：可以用量筒？

師：量筒只是用于量取液體的儀器。因此，我們同學希望有這樣的儀器：既像燒杯能盛裝一定體積的溶液，又像量筒能比較準確量取液體體積，從而隆重推出容量瓶。

（師展示并介紹容量瓶的構造特點、規(guī)格和標注）

師：現(xiàn)在有了專門的儀器——容量瓶。請同學們動手試一試。

在達成共識后，接下來進行第一次實驗：讓學生完全根據(jù)自行設計的方案進行自主實驗。學生在此實驗過程中十分興奮，雖然產(chǎn)生了種種新問題，但這些都是學生經(jīng)過深刻體驗產(chǎn)生的問題，是學生共同討論的話題，是十分寶貴的第一手教學資源。緊接著教師推波助瀾：與學生一起分析這些新問題——錯誤操作所導致的實驗結果誤差，從而使學生進一步走向理性思考，再通過課堂小組討論，學生在群體交流中暢所欲言，達成第二次共識，十分自然地進行二次實驗。這堂課實踐下來效果很好，作業(yè)正確率極高。整個過程符合人的認識規(guī)律：由感性認識上升至理性認識，再由理性認識指導實踐。這樣不僅提高了學生的積極性和主動性，使情感活躍起來，同時又提升了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力。

三、借助媒體，搭建深度理解平臺

教學需要借助一定的教學手段展開。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體課件借助其聲、形、色的統(tǒng)一，形象直觀的展示教學的知識重點和難點，促進學生在拓展知識面的同時對知識產(chǎn)生深度理解。例如在學習《原電池工作原理》一課中，我這樣用多媒體創(chuàng)設思維情境：

（多媒體課件展示各種生產(chǎn)和生活中使用的真實電池圖片）

師：根據(jù)你的知識和經(jīng)驗：什么是電池？又知道哪些電池？

師：電能從哪兒轉化來？化學能如何轉化成電能？

生：電能←電流←電子流←電子轉移←氧化還原反應。

師：利用氧化還原反應將化學能轉化為電能，怎么來證明有電流產(chǎn)生？

生：將氧化反應和還原反應在兩個空間進行，用導線連接，電流表進行檢測即可證明有無電流產(chǎn)生。

（引導學生思維向縱深發(fā)展，得出原電池原理的本質，并設計實驗進行探究）

總之，教師要努力聚焦教學內容，探尋共同對話話題進行科學設計，努力創(chuàng)設平等對話的平臺，使之成為課堂思維的生長點。教師還要善于傾聽，敏銳把握學生的想法，確定他們的困惑點和思維生長點，依據(jù)專業(yè)智慧判斷和引導，充分肯定有意義的學科生成。讓我們的課堂給學生對話的機會，激發(fā)學生精彩思維的生長。

（王潔，江蘇省天一中學，214000）

責任編輯：趙赟