運用仿寫策略 促進讀寫結合

讀寫結合作為一種語文教學策略，受到越來越多的老師重視，并自覺在自己的語文教學中進行讀寫結合訓練。譬如，在學完《詹天佑》之后，有的老師即讓學生寫一寫當看到詹天佑的雕像時你想到什么；有的老師在學完《槐鄉》之后讓學生也寫寫自己的家鄉……無疑，這些讀寫結合的訓練對提升學生的表達水平有一定的促進作用。但是，當我們仔細審視這些讀寫結合的課例時卻發現大多數讀寫結合的“寫”是為寫而寫，對學生習作水平并沒有多少提升和促進作用。

為什么會這樣？原因在于不少老師對讀寫結合的“寫”認識不清，為寫而寫，效果可想而知。因此，要想做好讀寫結合的“寫”，首先要廓清這里“寫”的內涵。

仿寫、續寫、改寫、編寫等都是寫的內涵，都可以作為讀寫結合的“寫”來進行訓練。然而這種“寫”與“讀”相結合后對學生習作水平的促進作用卻不一樣。從一節課來說，我們自然要選擇那種省時高效的“寫”，耗時低效的當然要放棄。續寫、改寫、編寫等是對過去積累的語言材料、語言形式的鞏固運用，有利于提升學生對已經掌握的語言材料的熟練程度，但是對于新課中出現的語言形式、語言材料的學習運用卻沒有多少價值，除非教師明確地提出要用新課中的語言形式進行改寫、編寫等，而此時的改寫、編寫已經演變成了仿寫。建構主義理論告訴我們：兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。其中順應的過程就是打破平衡的過程，也是質的改變過程，只有質的改變才會獲得提升發展。在以上幾種寫的形式中，只有仿寫具有這種特性。仿寫仿的是語言形式、仿的是結構特點，而內容卻是全新的。所以說仿寫是仿中有創新。仿寫的根本目的是讓學生將課文中新的表達形式在自己的知識結構中進行重新建構，成為自己知識結構的一部分，為將來更好地表達做好儲備工作。特級教師高林生強調：仿寫是讀寫結合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結合起來。小學生善于模仿，也需要模仿。小學生的習作就是一個從仿到創的過程。照范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿到創，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。[1]因此，讀寫結合中的“寫”是仿寫，而不是其它的各種“寫”。

明乎此，仿寫什么是我們必然的追問。

一、仿寫典型的句式

這種句式常常用富有個性的句子表達獨有的情感內容，它很好地將形式和內容統一了起來。這樣的句式就是讀寫結合要重點仿寫的內容。試舉一例，蘇教版四年級《桂花雨》這篇課文中有“桂花還是故鄉的香”這句話。這句話中，作者借助于具體的事物“桂花”用“（ ）還是故鄉的（ ）”這個句式把對故鄉濃濃的情感很具體地表達了出來。著名特級教師薛法根老師在教學《桂花雨》時，就抓住了文中這個典型的句式進行讀寫結合的訓練，效果出奇地好。請看實錄：

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞。（板書“桂花還是故鄉的香”）

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（ ）還是故鄉的（ ）”再寫兩三句。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

……

一個個精彩的回答呼之欲出。正是薛老師以他的敏銳之眼發現了文中這個獨特的句子“桂花還是故鄉的香。”洞悉了作者借助于“桂花”這個實物并用“（ ）還是故鄉的（ ）”這個獨特的句式把自己對故鄉的濃濃依戀之情十分準確地表達了出來，才會有引導學生進行仿寫的教學環節。試想，如果課堂上薛老師讓學生隨便寫幾句表達對故鄉熱愛的句子，還會出現這么多同學的精彩發言嗎？學生又會對“（ ）還是故鄉的（ ）”這句表達熱愛故鄉情感的句式有多少感悟呢？在經過薛老師這樣的引導仿寫之后，我們有充分的理由相信這個句式會像種子一樣種在了學生的心目中，等到春暖花開的時候它一定會生根發芽。

二、仿寫典型的片斷

課文里有些片斷或在表達的順序上鮮明，或在表達的語言上獨特，或在表達方式上特別，仿寫這些極具典型性的片斷對提高學生構段能力大有好處，而構段能力又能為整篇文章的謀篇布局起到奠基作用。因此，仿寫典型的片斷也是讀寫結合需要重點仿寫的內容。試舉筆者教學《莫高窟》一課時進行仿寫片斷訓練的實例，以供參考。

1.發現表述方式的特點。教學時，教師引導學生逐步發現隱藏在二、三兩段文字中表述方式上的特點，即先進行全景式的描述，然后快速掃描，再進行局部特寫，最后寫感受。

2.聚焦連結詞。引導學生把目光聚焦到二、三兩小節的連結詞上，讓學生明白作者是通過“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”這些連結詞實現構段的。

3.改寫第四小節。教師先通過播放各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片，引導學生說一說，然后出示：

莫高窟的藏經洞里藏有我國古代 文物。有 的經卷，有 的 ，有 的 ，還有 的 。有（其中） 。看到（著） 。

請學生對第四小節的內容進行改寫，于是一段段仿二、三小節描述方式的文字片斷呈現出來：

莫高窟的藏經洞里藏有我國古代六萬多件珍貴文物，有保存完好的經卷，有圖文并茂的文書，有惟妙惟肖的帛畫，還有形象逼真的銅像，其中最吸引人的是精美絕倫的刺繡，圖案精美，色彩鮮亮，做工精細。看著這么多珍貴的文物無不讓人驚嘆。

4.仿寫鞏固。在完成第四小節的改寫之后，教師“由扶到放”逐步提高要求，再出示一個仿寫的練習讓學生加以鞏固：

班上有一群 的同學，有 ，有 ，有 ，還有 。有（其中） 。看到（著） 。

通過以上“寫”的練習，學生對《莫高窟》一課中用“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”等連結詞語描述事物有了一個深刻的了解，也初步學會了用這種方法描述事物。

讀寫結合除了可以仿寫典型的句式和片段之外，還可以仿寫篇章，但是，因為一節課的時間有限，讀寫結合進行篇章的仿寫在時間上不允許。從另一個角度說，句式和片段短小易操作，且符合學生的心理特點，更能取得較好的效果。

參考文獻：

[1]高林生.為語文教學插上奮飛的雙翼——關于讀寫結合的思考[J].小學教學設計·語文，2011（7）.

（吳善虎，南京市江寧科學園小學，210000）

責任編輯：趙赟