課堂真味：促進學生的“學”

課堂，應該是為學而教的。以學生發展為本建構促進學生需要的課堂，才會真正受到學生的歡迎，也才是真正具有發展性的課堂。語文課堂，在科學地確定利用文本“學什么”的問題之后，更為核心的問題是完善“怎么學”。以學定教，以人為本，來促進兒童的“學”，可以使語文學習在發展學生閱讀、思考、表達能力等方面更為有效，也更有意義。下面以蘇教版五年級下冊《望月》為例，談一談自己“以學定教”突破傳統路徑的一些做法與思考。

一、了解學情：用好兩個“抓手”

真正了解學生自主學習的情況，才能使課堂教學更為貼近學生的實際，引領學生進入思緒飛揚的探究境界。

以學定教，一是要抓住基礎性資源。預習情況就是抓學情的重要渠道，自主學習單是個比較好的抓手。我設計的《望月》自主學習單，首先要求學生進行基本標注，在書上標注特別要注意的讀音，描寫生字，解釋不懂的詞。基礎學習促進學生前置學習，從一開始就建立起學生的學習主體位置。自主學習單還設計了“這篇課文，你讀懂了什么？對哪里最感興趣，為什么？有什么解不開的疑問？”等問題，意在了解學生原有認知點、感知點、不同的閱讀初體驗，根據學生的“學”決定“教學”的起點，以學生的“學”決定“教學”的路徑。以學定教的目標貼近學生實際，探究的問題從學生中來，學生們自然就成了課堂上的積極的發現者。

以學定教，第二要抓動態生成性資源。學生在課堂上動態生成了很多資源，這些恰恰是以學定教的另一個基礎。《望月》中“作者賞月”部分的文字精美，于是教師設計了學生對文本進行批注這一環節，以組織推進教學，引導學生在小組交流感受和批注，教師巡視捕捉預設點。圈畫批注是學生的一種學習能力，課堂上學生出現了許多圈畫批注的資源，要利用這樣一些半成品資源，達到有效的動態生成，指導其他學生提高圈畫批注的能力。

二、服務學生：教師做好“幫促者”

“先學后教，以學定教”，教師就要跳出傳統的思維，善于當好學習的服務者。在課堂中教師通過檢查自學，反饋學習情況，和孩子一起找出問題，解決問題。

教學鏡頭一：

師：通過自主學習，課文讀音方面你的提醒是什么？

生1：“小外甥”，“甥”單個讀的話應該是第一聲，詞中讀輕聲。

生2：“氣氛”，注意“氛”讀第一聲。

生3：“呵欠”，兩個字都容易讀錯，請大家跟我讀。

師：（出示：鍍、喻、艙）本課要求寫的只有這三個字，如何寫得正確？你對同學們有什么提醒？

生4：艙的右半邊，我昨天寫錯了，應該是“倉”。

生5：我發現它們都是形聲字，“艙”的右半邊表音，知道這點就不容易寫錯了。

師：在寫美觀方面又有什么提示？

生6：喻，左邊的口字旁要寫在左上方。

師：你觀察非常仔細，一般情況下口字旁的字，口字要寫在左上角。請大家打開課本，選擇一個自己認為比較難寫的字，認真臨寫。

教學鏡頭二：

師：（出示：瞳仁、不假思索、繪聲繪色）在自主理解詞義方面，同學們對這三個詞的關注度比較高，請一個小組作主要交流。

生1：通過查字典，我知道“瞳仁：眼球虹膜中央的圓孔。”

師：（追問）聽懂了嗎？做個小游戲，同桌的同學互相看著對方的眼睛，你看到了什么？看到自己影像的圓孔就是瞳仁。把理解詞語與認識事物相結合，有時候比讀字典中的意思更容易理解。

生2：“不假思索”，我知道就是不憑借思考，形容人說話、做事反應很迅速。

師：（追問）真的理解了嗎？考考你：找到文中的相關句子與學生對話，能否做到“不假思索”。聯系語境理解詞語，我們的體驗會更深刻。

生3：“繪聲繪色”，就是描繪得有聲有色。

師：你是用什么方法理解的？

生3：我先理解了“繪”，這里指“描繪”。

師：老師聽懂了你理解詞語的方法，有時抓住一個關鍵字就能理解一個詞語。

理解詞語的方法很多，同學們在今后的學習中可以進一步積累。

服務學生學習的課堂是以發展學生思維、提高學生學習能力為主旨的，根據學生的學習需要、學習狀態、學習方式，根據教學目標與內容，靈活調整教學方法。教師要做“幫促者”，就是把學生的“學路”和教師的“教路”進行巧妙的協調與動態的鏈接，真正達到“多學少教”“以學促學”的目的。

三、支持提升：優化學習的品質與過程

所謂“定教”，就是教師根據學生的學決定“教什么”，教學生要學的內容，教學生有困難有疑問的問題，會的就不一定要教。根據學生出現的問題我們要引導、指導，更重要的提升，要教“方法結構”。

教學鏡頭三：

師：這么美妙的文字，同學們怎么積累下來？有什么記憶的好方法？

生1：多讀，讀的次數多了就能背下來。

師：這是個實在的方法。

生2：我們可以一邊讀背，一邊聯想畫面。

生3：可以記住關鍵詞，在每一句中抓住自已認為最重要的詞語。

師：（支持并點撥）大家發現作者觀察描寫的順序是什么？作者抬頭望月，低頭凝視長江，從江面、江兩岸，到江天交界處。

生4：我發現作者的觀察是自上而下，由近及遠。

師：我們也可以利用作者觀察的順序來背誦記憶。現在，選擇你喜歡的方法，自由地背一背。

以往的教學常常在教師“一廂情愿”中進行，教師只關心自己的課是否如“行云流水”，很少顧及學生的實際需要和內心感受，教師熱情的表演和學生的冷淡形成鮮明的反差。在這樣的課堂上，學生只是教師的“陪襯”而已。

“定教”還要關注“內容結構”，就是每一課時教什么內容，其側重點是什么，表達的主要方式是什么等等。《望月》的兩人對詩環節，內容頗多，有的教師句句教，句句問，也有讓學生質疑，揀自己需要的回答，與自己的預設對接不上的就忽略了。真正的教，應該是以學而定，教師要敢于放手，善于點撥。

教學鏡頭四：

師：同桌對完詩，有什么疑問嗎？相互小聲討論，無法解決的提出來。

（同桌討論，教師巡視傾聽）

生1：為什么這里出現12個點的長省略號？

生2：我查了網絡，知道12個點的長省略號，也叫刪節號。整段文字的省略才會用這種12個點的刪節號。

師：對，刪節號在小說中比較常見。本文中，你看著它能想到什么？

生2：我看出古往今來寫月的詩句多。

生3：我看出舅舅、外甥的對詩還在進行。

生4：我還不清楚詩句“野曠天低樹，江清月近人”的意思。

師：同學們讀讀這句詩，能看到詩中的畫面，體會作者的心情嗎？

生4：（在老師和同學輔助下）曠野中，遠處的天比近處的樹還低，倒映江水的明月仿佛與人親近。

生5：我讀出，只有明月與他相伴的孤獨愁思。

師：再讀讀這句詩。同學們，吟誦時如果能吟誦出畫面，甚至吟誦出詩人的心情，那水平就實在高了！

“以學定教”較之“因材施教”有進一步的深化。要想優化學生學習的品質與過程，教師必須針對學生的差異進行異步指導，改變統一化、一刀切的教學行為。學生個體發展存在差異，在學習過程中的認知特點、思維策略也存在差異，我們要善于使教學面向全體，根據學生自身的學習品質，提供“學”的內容，根據學生實際學的需要，促進“學”的進程。學生進行了真正的自由學習，思維才放得開，問題才能想得深，也才能獲得最優化的發展。

四、整理歸納：讓學習變成“提升自我”的過程

學習更是內化、提升的過程。課堂中，及時讓學生梳理、歸納是從“裝載知識”的學習變革到“提升自我”的學習，這是一種有意義的轉變。

教學鏡頭五：

師：這節課，我們跟隨著作者一起欣賞了江上的月色美景，體驗了“我”和外甥望月對詩之情，小外甥說月之趣。通過這節課的學習，你有哪些收獲？請在課文旁重新批注。

師：（學生安靜地批注、交流）當閱讀完一篇文章時，同學們會發現大家的圈點、批注也是絕妙的作品。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學的真諦是使學生自己學，創造地學，終身去學。課堂上，學生“學會”變成“會學”，就需要教師變“教”的課堂為“學”的課堂，轉變學生學習方式，并不斷創造與之相適應的教學策略，多考慮學生，多研究學生，多關注學生，多點撥學生。如此促進學生“學”的課堂，才是“真味”的課堂。

（陳林靜，南京市百家湖小學，211100）

責任編輯：宣麗華