摒棄“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂

“呆滯的教育”出自懷海特所著的《教育的目的》，指的是低層次、低效率、低品位的教育，缺乏靈氣與趣味、生機(jī)與活力的教育。在我看來(lái)，“呆滯的教育”主要體現(xiàn)為追求急功近利的應(yīng)試教育、模式化的教育管理、千人一面的教學(xué)方式。作為一個(gè)基層一線的小學(xué)教師，破解呆滯的教育常常會(huì)顯得力不從心，但我們可以從自身出發(fā)，打破呆滯的課堂教學(xué)。

一、“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有別于其他級(jí)段和其他學(xué)科。但不少教師身處課程改革的氛圍中，卻對(duì)“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)象視而不見或熟視無(wú)睹，有必要引起我們認(rèn)真分析和審視。

現(xiàn)象一：規(guī)范地履行教案。課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的感受，按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案規(guī)范地執(zhí)行，一旦學(xué)生勇于表達(dá)自己的不同于教師的見解，往往以“課后再說(shuō)”來(lái)搪塞，唯恐不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。如果在下課前履行完教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師往往會(huì)說(shuō)“這堂課上得不錯(cuò)”，若因?yàn)槟承┮蛩匚茨芡瓿山贪割A(yù)設(shè)的路線圖，他們就會(huì)很自責(zé)地說(shuō)：“這堂課失敗了。”

現(xiàn)象二：簡(jiǎn)單的小組合作。課堂上我們常常看到這樣的場(chǎng)面：教師提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生齊唰唰地回頭，小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學(xué)生在談話，但談話的內(nèi)容與討論的主題無(wú)關(guān)。一段時(shí)間后，在教師一聲“停”的命令下，學(xué)生的討論聲嘎然而止，一片寂靜。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是我怎么怎么看、我覺(jué)得應(yīng)該如何如何、我的意思是……

現(xiàn)象三：機(jī)械的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，歷來(lái)成為教學(xué)探索的重要方面，各種教學(xué)模式層出不窮，令人目不暇接，如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)五步教學(xué)法、語(yǔ)文三環(huán)六步教學(xué)模式、四步式作文導(dǎo)引法等等，這些優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)模式被一些學(xué)校和教師不假思索地實(shí)行了“拿來(lái)主義”，機(jī)械地加以運(yùn)用，造成教學(xué)思維的混亂，嚴(yán)重地違背了教學(xué)本質(zhì)。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，低效率、低層次和低品位的教學(xué)仍然存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。這就需要我們立足教育之本，在教學(xué)工作中去偽存真。

二、摒棄“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑

“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要根源是教師教育理念的的滯后和教學(xué)思維的惰性。摒棄“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂必須更新教師的教學(xué)理念，激活教師的教學(xué)激情，打造自然、高效、靈動(dòng)的課堂。

1.構(gòu)建生活的課堂

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學(xué)校、死書本里鬼混的人是死人。”語(yǔ)文課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，必然具有生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和生活是密不可分的，那種完全游離于學(xué)生生活之外，只關(guān)注課本知識(shí)的課堂教學(xué)是呆滯的課堂教學(xué)。

如小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂的語(yǔ)言教學(xué)，就要密切結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)基本來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的家庭及其生活環(huán)境，所以課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活語(yǔ)言實(shí)際，有目的地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能及時(shí)糾正學(xué)生不良的語(yǔ)言習(xí)慣，而且能使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得良好的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建自然的課堂

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，常態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是自然的課堂。我們要腳踏實(shí)地，根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)情境實(shí)際進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)手段、教學(xué)方法要自然流暢，教學(xué)內(nèi)容切忌霧里看花或者人為地設(shè)置很多的山重水復(fù)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，自然合理、有效地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效果。要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，遵循教育對(duì)象認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力打造一個(gè)自然、流暢的課堂。

3.構(gòu)建生成的課堂

有效的生成必然植根于自主、開放的課堂。新課標(biāo)下的教師角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同研究。課堂教學(xué)常常是復(fù)雜的，“變”是課堂的基質(zhì)，“應(yīng)變”是教師調(diào)控課堂的基本能力。課堂的有效生成需要師生雙邊活動(dòng)的高質(zhì)量，需要師生情感的交流、思維的碰撞，我們要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程才能迸發(fā)出生成的火花。教師要善于明察學(xué)生的思維，予以啟發(fā)、引導(dǎo)，抓住課堂“生成”的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，培育生成點(diǎn)。

4.構(gòu)建靈動(dòng)的課堂

靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是情景交融的課堂，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的工具性、母語(yǔ)性和人文性，營(yíng)造充滿思維張力與豐富情感的課堂氛圍，讓學(xué)生“觸景生情”，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是自由、自然、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的，是充滿活力、智慧、激情奔放的課堂，教師要本著因人而異、因文而異、因時(shí)而異的原則，努力激發(fā)學(xué)生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂還應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的課堂，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展生命個(gè)體的靈性。

（王秀麗，徐州市賈汪區(qū)大吳鎮(zhèn)鹿莊小學(xué)，221011）

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