把“簡(jiǎn)單”還給語(yǔ)文教學(xué)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀賞性。但是，認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到，許多教師常常由于認(rèn)識(shí)的不清晰和理解的不深入，盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了虛假的繁榮——有形無(wú)實(shí)、喧賓奪主、以繁代簡(jiǎn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。作為一線的教師，我們想喊出自己的聲音——語(yǔ)文，怎一個(gè)簡(jiǎn)單了得！

一、簡(jiǎn)單的語(yǔ)文應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的

其實(shí)，語(yǔ)文課可以不拘一格，語(yǔ)文課可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，語(yǔ)文課可以樸實(shí)無(wú)華。撩開語(yǔ)文的“面紗”，不就是“聽、說(shuō)、讀、寫、悟”嗎？于永正老師說(shuō)：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書、就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文。”“沒有人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，就這么簡(jiǎn)單地教，為什么不行？”是啊，把簡(jiǎn)約還給語(yǔ)文，把時(shí)間還給學(xué)生，語(yǔ)文課應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)。

1.簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，給學(xué)生讀的時(shí)間

有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)雜多樣”，而學(xué)生卻連短短的一篇文章也沒讀熟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓學(xué)生讀、思、畫、批，要克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》，備課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生欣賞“雪后美景”這一部分，我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：聽景，整體感知；讀景，細(xì)心體會(huì)；觀景，豐富形象；頌景，內(nèi)化語(yǔ)言。我對(duì)這樣的設(shè)計(jì)很滿意，因?yàn)槲矣X得層次清晰、“聽說(shuō)讀看”形式多樣。帶著一絲得意上了試教課，結(jié)果出乎意料，讓我最得意的環(huán)節(jié)明顯出了問(wèn)題：因?yàn)橛^景沒有和讀景相結(jié)合，讀景沒讀好，觀景成了“馬后炮”；讀景沒讀好，課本語(yǔ)言沒掌握，頌景成了一句空話。仔細(xì)分析，問(wèn)題就出在環(huán)節(jié)過(guò)多、學(xué)生沒有時(shí)間讀課文上。第二次上課，我簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，改成：聽讀，整體感知，概括畫面；默讀，圈點(diǎn)批注，體會(huì)特點(diǎn)；展示讀，讀看結(jié)合，讀出特點(diǎn)；配樂(lè)讀，進(jìn)入意境，升華情感。讀書，這個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法，讓學(xué)生完全讀懂了雪景的特點(diǎn)，讀出了對(duì)雪景的喜愛。

2.張揚(yáng)個(gè)性，給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間

不少教師上課，為了趕時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，總不能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)，或是象征性地叫兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，或是當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或“爭(zhēng)議”時(shí)，就急于把自己預(yù)設(shè)的答案告訴學(xué)生，因而質(zhì)疑成了形式，對(duì)文章的理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”語(yǔ)文教學(xué)要求教師擁有寬厚的“閱讀期待”，尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)，給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，讓學(xué)生在思維的碰撞中完成對(duì)文本獨(dú)特的、多維的、深層次的理解。在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我讓學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)“孩子們來(lái)到雪地里干什么？”有的學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作：“孩子們有的用雪堆一座城堡，有的打雪仗。”“孩子們來(lái)到雪地里，搖晃著大樹，任樹上的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)。”“孩子們來(lái)到雪地里打滾兒。”“孩子們來(lái)到雪地里滑雪。”有的想象孩子們的語(yǔ)言：“有的小朋友沒看見過(guò)雪，喊著：‘哎呀，天上下糖啦！’”有的想象孩子們的神態(tài)：“有的側(cè)耳聆聽雪簌簌往下落的聲音。”“有的孩子望著皚皚白雪，傻傻地笑。”有的學(xué)生想象孩子的心理：“有的孩子來(lái)到雪地里，用純潔的雪洗滌自己的心靈。”“有的孩子來(lái)到雪地里，為明年小麥的豐收虔誠(chéng)地祈禱。”試想，如果沒有足夠的時(shí)間，你能聽見學(xué)生們這么多富有詩(shī)意的、富有個(gè)性的聲音嗎？

3.捕捉時(shí)機(jī)，給學(xué)生寫的時(shí)間

實(shí)踐證明，“讀書隨寫”是提升學(xué)生閱讀層次、提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。“讀書隨寫”的內(nèi)容比較廣泛，可以寫閱讀以后自己的疑問(wèn)和理解，可以寫對(duì)文章的語(yǔ)言和思想的評(píng)價(jià)甚至批判，可以寫閱讀后的感想、體會(huì)，當(dāng)然也可以是模仿性、拓展性的小練筆，尤其是小練筆，對(duì)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力大有裨益。我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于捕捉課文中的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫。例如：《做一片美的葉子》是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹和葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)習(xí)“綠葉為大樹而生……回歸大樹地下的根”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你喜歡什么時(shí)候的葉子，為什么？學(xué)生交流后，引導(dǎo)他們?nèi)フ页鑫闹心囊痪湓捀爬藰淙~的作用。學(xué)完課文，我又讓學(xué)生以《假如我是一片美的葉子》為題，寫一寫心中所想。有學(xué)生寫道：

春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，春姑娘悄悄地來(lái)了。我偷偷地鉆出土地媽媽的懷抱，踮起腳尖在枝頭張望。春姑娘親了親我的臉蛋兒，我搖身一變，穿上了一身新衣，嫩綠嫩綠的。

夏天，驕陽(yáng)似火，大地變成了一個(gè)大火爐。我站在馬路兩旁，伸展我的身軀，給忙碌的人們帶來(lái)一絲陰涼。狂風(fēng)來(lái)了，暴雨來(lái)了，我挺了挺身子，“叮咚叮咚”地唱起了“雨中情”。

秋天，丹桂飄香，調(diào)皮的秋娃娃鼓起腮幫輕輕一吹，棉花白了，高粱紅了，稻子黃了。秋娃娃又一吹，哎呀，我得出去旅行了，我告別了媽媽，隨風(fēng)伯伯飄到了大地上。看見大樹正需要營(yíng)養(yǎng)，就把我所有的營(yíng)養(yǎng)奉獻(xiàn)給了大樹的根。

我為大樹而生。讓它茁壯、蔥翠。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和已有的知識(shí)，將課文蘊(yùn)涵的哲理淺顯地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠真正讀懂課文。讓學(xué)生張開想象的翅膀，自由表達(dá)不同尋常的感悟，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞。這樣的精彩就來(lái)源于平時(shí)日積月累的“讀書隨寫”。

二、簡(jiǎn)單的語(yǔ)文應(yīng)該是精彩靈動(dòng)的

1.簡(jiǎn)單中有智慧的交鋒

蘇格拉底認(rèn)為，談話藝術(shù)像產(chǎn)婆為人接生一樣，要幫助人們“生出”正確的思想。真正的智慧來(lái)自內(nèi)心，而不是別人的傳授。他還說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生與文本，師生之間的對(duì)話過(guò)程，這種對(duì)話不是蒼白的一問(wèn)一答，不是對(duì)課文內(nèi)容平庸的圖解，不是貼標(biāo)簽，不是喊口號(hào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的理解與感悟，讓對(duì)話的過(guò)程煥發(fā)智慧的光彩。

教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，老師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。有的說(shuō)：“老人是在欣賞風(fēng)景。”萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說(shuō)，老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的每一個(gè)字連起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。多妙的發(fā)現(xiàn)啊！有的說(shuō)：“我覺得老人是在鍛煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。”詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)，是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎。課堂上，學(xué)生思維是那么深刻，那么廣闊，那么獨(dú)特。課堂因智慧的生成而精彩！

2.簡(jiǎn)單中有情趣的充盈

語(yǔ)文教學(xué)“就是讀讀寫寫講講”，但怎么讀怎么寫還是大有學(xué)問(wèn)的，還是不簡(jiǎn)單的。讀不是反復(fù)的讀，寫不是機(jī)械的寫，講不是乏味的講。“敢為常語(yǔ)談何易，百練功純始自然。”語(yǔ)文教學(xué)需要反復(fù)而嚴(yán)格的訓(xùn)練，更需要生動(dòng)活潑、充滿情趣的練習(xí)。

識(shí)字教學(xué)，一般都是枯燥無(wú)味的，有位老師卻上得妙趣橫生。《荷葉圓圓》一課有12個(gè)字的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。上課伊始，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生們做起了看口形猜字的小游戲。他對(duì)孩子們說(shuō)：“我從生字卡里面隨便抽出一個(gè)字，你們來(lái)讀，但不要出聲，只對(duì)口形。我不看卡片，只看你們的口形，就知道這是什么字。你們相信嗎？”學(xué)生當(dāng)然不信，紛紛摩拳擦掌。在揭開一個(gè)又一個(gè)“謎底”的同時(shí)，學(xué)生將本課要鞏固的所有生字都認(rèn)認(rèn)真真地復(fù)習(xí)了一遍，雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，大家自始至終興趣盎然。這樣的課堂，學(xué)生怎不喜愛？

3.簡(jiǎn)單中有靈光的閃現(xiàn)

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。簡(jiǎn)單也是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師要匠心獨(dú)運(yùn)，“為有好設(shè)計(jì)，捻斷數(shù)莖須”。且看薛法根老師的一個(gè)片斷：

師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字，邊畫邊解說(shuō)）這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)“羊”的標(biāo)志，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說(shuō)邊畫，眾大笑）如果是你，會(huì)覺得怎么樣？

生：……

師：不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活！（師畫圖形）這樣的人過(guò)著怎樣的生活？

生：……

師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個(gè)字就是“奴仆”的“仆”！

師：勾踐夫婦到吳國(guó)當(dāng)“奴仆”，他們又會(huì)遭到怎樣的磨難呢？

薛老師對(duì)象形文字“仆”的講解與談話恰到好處，既對(duì)勾踐夫婦在吳國(guó)的非人處境作了鋪墊，也使學(xué)生受到了中國(guó)文化的熏陶，課堂上彌漫著濃郁的文化氣息、書卷氣息，設(shè)計(jì)自然而巧妙，意味無(wú)窮。

三、簡(jiǎn)單的語(yǔ)文應(yīng)該是底氣十足的

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語(yǔ)文的底氣來(lái)源于誦讀與大量閱讀。誦讀，經(jīng)典的詩(shī)文要大量背誦，沒有背誦的語(yǔ)文常常是很浮躁的，而背誦一篇篇毫無(wú)價(jià)值可言的文章更是浪費(fèi)時(shí)間，講嚴(yán)重一點(diǎn)叫浪費(fèi)生命。大量閱讀，其收獲的當(dāng)然不僅僅是語(yǔ)文，但語(yǔ)文的本身就是一個(gè)極為寬泛的概念，“語(yǔ)文的外延就是生活的外延”。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)，沒有刻意求變的痛苦，沒有疲憊不堪的設(shè)計(jì)，但必須有誦讀教材的環(huán)節(jié)，有一批必讀書籍，教師與學(xué)生一起大規(guī)模暢讀名著，一起進(jìn)步，其樂(lè)也融融！這樣的教學(xué)，比之于一課一課“精心設(shè)計(jì)”的復(fù)雜語(yǔ)文課可能要有味得多。

如教學(xué)《荷花》后，我讓學(xué)生閉上眼睛想一想，感受一下滿池的荷花有多美！一般而言，學(xué)生是會(huì)百分之百地說(shuō)荷花很美的，但到底美在哪里，他們只會(huì)依書照搬，而能真正領(lǐng)悟荷花的“婀娜多姿、像出浴的美人”這樣意境的學(xué)生，應(yīng)該是少之又少的。學(xué)生長(zhǎng)大后，與美人攜手漫步于西子湖畔，看到滿湖的荷花，想必會(huì)有《荷花》中的感慨了，前提是一定得讓學(xué)生記牢、背下《荷花》。

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上需要教師更為深厚的文學(xué)功底，最好是一個(gè)詩(shī)人，似行云流水，似清風(fēng)拂柳，又宛若閑鶴翩飛。

總之，“簡(jiǎn)單上語(yǔ)文”絕不應(yīng)該是一種對(duì)教學(xué)輔助手段和文本知識(shí)拓展的簡(jiǎn)單否定，更不應(yīng)該是對(duì)“文本至上、一元解讀”的肯定，它是一種建立在摒棄所有的“花拳繡腿”和“紙上談兵”的基礎(chǔ)上的、符合學(xué)生要求的教學(xué)理念與教學(xué)方式。凡是能夠用最少的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行最大程度的啟發(fā)和教育，并讓學(xué)生獲取最多收獲的，往往是最簡(jiǎn)單最直接的。簡(jiǎn)單是一種時(shí)尚，簡(jiǎn)單是一種永恒，簡(jiǎn)單的常常是最好的！

（劉潔，溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，213300）

責(zé)任編輯：宣麗華