論“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”

編者按：自上世紀80年代，泰州市洋思中學(xué)首創(chuàng)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，經(jīng)過10多年的實踐探索、總結(jié)提升，在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起了較大的反響，考察學(xué)習(xí)的人次高達一兩百萬。肯定者眾多，質(zhì)疑者也不少；移植者眾多，失敗者也不少。這一模式到底蘊含著怎樣的教育理解與操作要領(lǐng)？在此我們編發(fā)了江蘇省教育學(xué)會名譽會長、原江蘇省教委副主任周德藩和洋思中學(xué)副校長劉金玉的文章，希望能引發(fā)教育界同仁們進一步的思考，在課程改革的路上走得更穩(wěn)、更遠。

一

自夸美紐斯倡導(dǎo)的班級授課制作為教學(xué)的基本組織形式以來，課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)高效課堂，自然也成為廣大教育工作者特別是一線教師努力追求的目標。江蘇省泰州市洋思中學(xué)原校長蔡林森帶領(lǐng)教師團隊在實踐中多年探索而形成的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，便是在全國產(chǎn)生較大影響的研究成果之一。

令人矚目的是，2006年10月蔡林森校長從洋思中學(xué)退休后，受聘于河南省永威學(xué)校，他把在洋思中學(xué)實踐多年的教學(xué)模式移植到永威學(xué)校的小學(xué)、初中和高中。不到3年，這所名不見經(jīng)傳的學(xué)校成了河南省的品牌學(xué)校，也體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的有效性和較強的普適性。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)、宣傳和推廣，始于20世紀90年代。原江蘇省教委專門組織專家對“洋思經(jīng)驗”進行總結(jié)，并于1999年11月4日出臺了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見》，在全省推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。此后十多年來，全國各地到洋思參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，多家媒體爭相報道。近年來，永威學(xué)校也走進了人們的視野，《人民教育》《中國教育報》多次或者連續(xù)報道洋思和永威經(jīng)驗，兩校先后接待前來考察訪問的教育同行已超過200萬人次。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在江蘇洋思、河南永威不同地域與不同教育環(huán)境的成功對接下，積累了大量的案例和數(shù)據(jù)，形成了較為豐碩的理論與實踐的成果，在全國產(chǎn)生了一定影響。筆者以為，認真研究并深度解讀洋思和永威現(xiàn)象，讓“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為實施素質(zhì)教育、推動課堂改革釋放更多更強的正能量很有必要。

二

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一個完整過程，是在多年、多地的教學(xué)實踐中被驗證了的高效的教學(xué)模式。

上世紀80年代初，蔡林森擔任洋思中學(xué)校長，他面對的是一所薄弱的農(nóng)村聯(lián)辦初中，辦學(xué)條件差，師資力量弱，施教區(qū)內(nèi)的學(xué)生大凡成績和經(jīng)濟條件好一些的，基本上都到鄉(xiāng)中心初中就讀了。出于改變學(xué)校現(xiàn)狀的強烈愿望，蔡校長把著力點首先放在課堂教學(xué)上。他發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課外作業(yè)做對的題目，考試時卻做錯了，原因更多的是他們并沒有真正理解這些知識。于是他要求教師課堂上壓縮講課時間，每節(jié)課安排15分鐘讓學(xué)生做作業(yè)，當堂檢測掌握的情況。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生在鄉(xiāng)組織的統(tǒng)一測試時成績上升了，教師講課時間少了，學(xué)生課堂練習(xí)時間多了，成績反而提升了。現(xiàn)實使蔡校長感悟到，只有在課堂上切實保證學(xué)生學(xué)的時間，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。這樣連續(xù)堅持數(shù)年，洋思中學(xué)的學(xué)生中考成績竟然在全縣名列前茅，引來了社會的廣泛關(guān)注，并得到縣教育局的肯定。1994年，《江蘇教育報》頭版以“洋思之路”為題，報道了洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，蔡林森和洋思中學(xué)的名字從那時開始頻頻出現(xiàn)在人們的視野中。之后，江蘇省教委又組織全省教研人員、教育科研人員深入洋思中學(xué)調(diào)查研究、總結(jié)提煉，形成文件，在全省組織推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。蔡林森校長和他的團隊在有關(guān)教育專家的幫助下，進一步深入實踐，反復(fù)思考，使得“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更加成熟。

蔡校長退休受聘永威學(xué)校之后，把“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式從公辦學(xué)校移植到民辦學(xué)校，從初級中學(xué)拓展到小學(xué)和高中，在實踐中使“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更加完善，更具操作性。

他們認為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。包括3個主要環(huán)節(jié)：第一，“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測。第二，“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。第三，“當堂訓(xùn)練”，即當堂完成作業(yè)。在這3個主要環(huán)節(jié)之前，有3個輔助環(huán)節(jié)，一般在1分鐘左右：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)。這一模式的主要環(huán)節(jié)好比高速公路，輔助環(huán)節(jié)就像連接高速公路的“引橋”。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，可供中小學(xué)各學(xué)科教師靈活運用。其具有代表性的操作流程大致如下：

上述對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想與流程的歸納與表述，應(yīng)該是經(jīng)過多年實踐而沉淀下來的。筆者以為，它在一定程度上體現(xiàn)了當代中國基礎(chǔ)教育的特色與教育者的智慧，可以作為課堂教學(xué)的一種基本模式而納入教學(xué)法教科書，讓更多的人從中得到有益的啟示與借鑒。

三

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式何以成為高效的教學(xué)模式？是因為它切實遵循了教學(xué)的基本規(guī)律。我們不是經(jīng)常講要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體么？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”把學(xué)生為主體真正落到了實處；我們不是講學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的自我積極建構(gòu)么？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程都體現(xiàn)了學(xué)生積極主動的自我建構(gòu)；我們不是十分重視教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)性與靶向性么？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”始終把制定并實現(xiàn)適切的教學(xué)目標作為師生的共同追求，并且強調(diào)把每節(jié)課的教學(xué)目標落到實處；我們不是倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)管理么？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”從目標的提出、目標的反饋到目標的實現(xiàn)，每節(jié)課都是一個可管控又可生成的教學(xué)單元。

也有人質(zhì)疑這種教學(xué)模式忽視了教師的主導(dǎo)作用。其實，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程都是在教師的主導(dǎo)下進行的，從課堂教學(xué)目標的提出、自學(xué)提示到疑難的講解、新問題的再激發(fā)，無不體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。可以肯定地說：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在它形成的過程中自覺不自覺遵循了教學(xué)的基本規(guī)律，又在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下不斷完善，為推進實施素質(zhì)教育、推進課堂教學(xué)改革，發(fā)揮了積極的作用。

“先學(xué)后教”不能簡單理解為教與學(xué)在時序上的安排，它重在切實改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，強調(diào)突顯課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”。這些，切中了中國傳統(tǒng)教學(xué)的積弊，與新課程改革的精神相契。

“先學(xué)”，首先要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師在課堂上是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，切不可喧賓奪主。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡學(xué)生自己能學(xué)會的東西，不必也無需教師代勞。這樣，“后教”就能建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)生之所需，講學(xué)生之疑難。

“先學(xué)”優(yōu)先保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最顯著的特點就是嚴控教師講課的時間，把盡可能多的時間安排給學(xué)生自主讀書、自主練習(xí)，從而把自主學(xué)習(xí)落到實處。在媒體報道“洋思經(jīng)驗”的初期，曾引發(fā)了關(guān)于課上“教師只講四分鐘”的爭論，事實上，標注具體時間只是對存在形式的一種便于理解的表述方式，本應(yīng)根據(jù)學(xué)情、師情、課情作適當?shù)恼{(diào)整，絕非一刀切地規(guī)定統(tǒng)一的要求。如果將此片面地理解為某個環(huán)節(jié)一定要幾分鐘，肯定是不合教育與教學(xué)規(guī)律的。今天看來，正是這場爭論啟發(fā)了大家對課堂教學(xué)時間安排的普遍思考，爭論思考的結(jié)果使得“把課堂時間盡可能多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)”成為越來越多的教育工作者的共識。從這個意義上看“先學(xué)后教”，筆者以為它不僅是一種教學(xué)模式，實際還是一項教學(xué)原則。

“當堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，而且要保證足夠的時間讓學(xué)生完成作業(yè)。練習(xí)是分段進行的，也有各種形式，有初學(xué)之后的測探性練習(xí)，也有“學(xué)”“教”之后的鞏固性、達標性的練習(xí)，練習(xí)的過程即學(xué)生在“做中學(xué)”的過程。只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”才能真正地學(xué)會。“當堂訓(xùn)練”也是為了確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，確保學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)的時間，同時通過這種即時的檢測又保證了教學(xué)目標的可控、可測與可實現(xiàn)，提升了教學(xué)效率。所以“當堂訓(xùn)練”與“先學(xué)后教”不可分割，也是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是在教師的主導(dǎo)之下進行的。這種主導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)為對“學(xué)什么”的引導(dǎo)，對“如何學(xué)”的指導(dǎo)，還有對“學(xué)有疑難”的輔導(dǎo)。這種引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)貫穿于“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程，其實是更加重視了教師的主導(dǎo)作用。如果教師的學(xué)養(yǎng)更深厚，視野更開闊，智慧更豐富，這樣的課堂，就可充分凸顯師生有效的互動與共創(chuàng)的精彩。

四

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式雖然在全國產(chǎn)生了很大影響，但是真正認真學(xué)習(xí)借鑒的學(xué)校多半是一批普通學(xué)校，或者是一些薄弱學(xué)校。雖然這些學(xué)校在實踐中取得了顯著成績，有的還成長為知名學(xué)校，但是，這種“草根式”的教學(xué)模式并未引起一些重點學(xué)校的關(guān)注，特別是不為一些優(yōu)秀教師看好，教育科研部門、高等學(xué)校教學(xué)法教師深入研究這種教學(xué)模式的也不很多，有些學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)甚至對此提出種種質(zhì)疑。原因固然各種各樣，但是，傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣影響力是一個重要的方面。從某種意義上說，新課程改革推進的難度也常常來自于這種習(xí)慣的勢力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，“先生講學(xué)生聽”之風(fēng)仍然盛行，他們總以為“課堂”是教師的用武之地，三尺講臺可盡顯自己的風(fēng)采。而現(xiàn)行的教學(xué)評價制度和大量的賽課活動，又助推了這種傾向，教師是“紅花”，學(xué)生成了“綠葉”。與這類課堂相比，在“洋思”和“永威”的課堂上就看不到教師的這類“精彩”，更多的是學(xué)生們在認真閱讀，認真討論，認真練習(xí)，不那么熱鬧，但實實在在，很“管用”。

筆者不是一個全盤否定“傳統(tǒng)教學(xué)”的人。“先生講學(xué)生聽”也是一種教學(xué)方式，培養(yǎng)了大量的人才，我自己就是這個模式培養(yǎng)出來的，工作的幾十年間也用這種模式培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，“先生講學(xué)生聽”也可以做到教師講得精彩、學(xué)生學(xué)得精彩。但是我還是要熱情肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式，因為我們必須明白，而且所有教師細想想也都應(yīng)能明白：每一節(jié)課的教學(xué)目標是非常明確、具體而且有限的，這些具體有限的教學(xué)目標，不用教師多教，學(xué)生也能會，至少大部分可以通過學(xué)生自主學(xué)會。學(xué)生自己能學(xué)會的，讓他們在課堂上自主地學(xué)，自主地練，不僅有助他們切實把握這些知識，還能有效地培養(yǎng)自學(xué)能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)情態(tài)。

教師不可能伴隨學(xué)生一輩子，書本卻可以伴其終生，自主學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣更可以讓學(xué)生終身受用。學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)葉圣陶概括的“教是為了達到不需要教”的目的。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，從根本上改變了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，尤其是“自主學(xué)習(xí)”落到了實處。這種操作性極強的教學(xué)流程，使得新教師可以較快地掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律，組織學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而老教師可以更加從容地主導(dǎo)教學(xué)的過程，一些優(yōu)秀教師也可以在“教”時講得精當精彩，盡顯其教學(xué)智慧。就這個意義而言，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，也應(yīng)該得到重點學(xué)校及優(yōu)秀教師的關(guān)注，并在教學(xué)實踐中得到更廣泛的應(yīng)用。

當然“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，絕不是唯一的或是排他的。新課程的結(jié)構(gòu)已有了很大改變，有學(xué)科課程，亦有活動課程，有必修有選修，有書本知識也有實踐技能，有顯性的也有默會的。即便同一門學(xué)科，類型也多種多樣，同一個學(xué)生，接受與反射的情況也每每迥異，這就決定了教學(xué)的方式方法必定是多樣的。筆者歷來贊同“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”作為一種基本的教學(xué)方式，之所以得到我更多的推崇，就是因為它可以廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，一些普通學(xué)校、經(jīng)驗缺乏和本領(lǐng)不夠的教師，可以憑它激發(fā)學(xué)生自身的潛能，確保教學(xué)的底線，較快地在規(guī)范中與教學(xué)相長中走向成熟；而在一些重點學(xué)校，骨干教師的優(yōu)勢將得到進一步的發(fā)揚，他們的豐富學(xué)識、人格魅力、思維架構(gòu)、行事方式等等，可以更好地影響學(xué)生，課堂教學(xué)效率將得到更大幅度的提升。

五

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”成就了洋思，也成就了永威。但是洋思和永威給我們啟示的，不僅僅是一個教學(xué)模式，更有模式背后所蘊含的教育思想、管理機制、奉獻精神等等。首先，他們堅持正確的辦學(xué)理念。堅信沒有教不好的學(xué)生，學(xué)校始終不分快慢班，堅持讓成績好的和成績差的學(xué)生同桌，以成績差的學(xué)生為教學(xué)起點，推動共同進步。其次，他們堅持以責任制為核心的教育管理制度，把教學(xué)責任落實到每個教師、每個年級、每個部門，但是校長永遠是第一責任人。還有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師團隊有著強烈的奉獻意識與吃苦精神，尤其是蔡林森校長，以校為家，心系課堂，為人表率。這四條經(jīng)驗是一個整體，缺一不可，如此，才成就了洋思和永威的輝煌，也才使得“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性得到充分的顯現(xiàn)。

我們這代人大多是在“凱洛夫教育學(xué)”影響下成長起來的，凱洛夫“五段教學(xué)法”曾是我們學(xué)習(xí)并使用的教學(xué)基本模式。后來批判凱洛夫，批判“三中心”，課堂教學(xué)模式開始多樣化，這是時代和教育發(fā)展到一定階段的必然。筆者以為，多元的價值取向與多向的實踐探索，給教育帶來了勃勃生機，但是否可以有一種普適性較強的課堂教學(xué)的基本模式呢？當“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式合上了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神節(jié)拍時，這種源于草根的、起初更多的是出于迅速改變薄弱狀況的樸實的教學(xué)模式，便煥發(fā)出了更加強大的生命力量。

蔡林森校長有三句精辟的話：第一，學(xué)生的成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。第二，教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。第三，什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。如果我們認真地審視近些年來全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校的一些成功的、智慧的探索與創(chuàng)造，可以發(fā)現(xiàn)它們基本上圍繞了一個核心，就是努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位和時間，也提供了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，還有指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中探究的智慧。如果我們能夠認真審視全國各地學(xué)校的豐富的實踐創(chuàng)造，并進行系統(tǒng)整理，深入解讀，提煉打磨，便可以構(gòu)建起相對科學(xué)的、普適性較強的現(xiàn)代教學(xué)方法體系。而目前，這種總結(jié)與推動的力量明顯不足，筆者真希望更多的教育理論工作者和一線的教師，能夠?qū)@種教學(xué)模式及其豐富多彩的變式，進行更為深入細致的探討研究。

新課程改革已經(jīng)到了一個關(guān)鍵時期，國家及各級教育行政層面上的倡導(dǎo)與推進，力度不可謂不大，提出了正確的課改理念，擬訂了課程標準，組織專家編制了新教材，進行了各級各類的培訓(xùn)，關(guān)鍵在于學(xué)校如何貫徹和實踐了。校長和教師決定著課改的成敗，因此我們更加需要有效地整合各種教育資源，拓展和調(diào)整教育的時空，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借鑒“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓，像洋思和永威那樣，秉持“沒有教不好的學(xué)生”的思想，把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”真正落實到課堂上，更加有力、有效地推進新課改，從而實實在在地大面積、大幅度提升辦學(xué)質(zhì)量。

（周德藩，江蘇省教育學(xué)會名譽會長，210000）

責任編輯：宣麗華