談體育學(xué)習(xí)評價中存在的問題及對策

摘 要 由于應(yīng)試教育的影響，在實施體育課程標準中存在著許多問題，特別是在學(xué)習(xí)評價方面存在著認識上的錯誤、評價缺乏全面性等多方面的問題，我們有必要對這些問題進行深入地研究，以提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 體育學(xué)習(xí)評價 問題 對策

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0119-02

學(xué)習(xí)評價是體育課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，由于應(yīng)試教育的影響，在體育學(xué)習(xí)評價中存在著許多問題，不能適應(yīng)體育課程改革的需要。具體表現(xiàn)在：

1.對學(xué)習(xí)評價缺乏認識。有的教師沒有認真學(xué)習(xí)體育課程標準，對體育課程評價的理念缺乏認識，認為評價是一種負擔(dān)，影響體育課程改革。因此，在研究評價方法時，缺乏主動性和探索性，進行學(xué)習(xí)評價，不是為了促進體育學(xué)習(xí)的發(fā)展，而是為了完成任務(wù)，使評價工作流于形式。針對這種情況，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)，充分認識體育學(xué)習(xí)評價的重要意義。體育學(xué)習(xí)評價對體育課程改革是非常重要的環(huán)節(jié)，可以說教師怎樣評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生就怎樣學(xué)習(xí)、發(fā)展。為此，廣大教師認真學(xué)習(xí)“綱要”和課程標準以及有關(guān)新課程評價理念的學(xué)習(xí)，認真鉆研教材，根據(jù)課程標準的具體目標結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實際情況來科學(xué)、合理地確定評價內(nèi)容和標準，設(shè)計評價表格并進行評價，從而真正把評價工作落到實處。

2.沒有全面評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。多數(shù)教師在評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時，沒有依據(jù)體育標準，評價項目繁多，評價內(nèi)容也比較籠統(tǒng)。如沒有結(jié)合學(xué)科特點和體育學(xué)習(xí)的個性特點，沒有按照標準來設(shè)計評價表，使評價者操作起來比較困難，表格的填寫千人一面、千篇一律，直接影響著評價的效果。針對這種情況，教師在采用和確定評價內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的個體差異，從而最大限度地體現(xiàn)他們的個體價值。為此，教師要把握三點：一是體育課程內(nèi)容的全面性。體育課程內(nèi)容的評價，應(yīng)該包括體能、知識與技能、體育態(tài)度、體育習(xí)慣、情意表現(xiàn)以及交往與合作能力等方面的內(nèi)容。二是評價目標內(nèi)容的全面性。即體育課程的目標評價，不僅限于體能和運動技能，還要從過程與方法、情感態(tài)度等領(lǐng)域進行評價。三是個體差異發(fā)展的全面性。

3.注重定量評價，忽視定性評價。很多教師在評價體育學(xué)習(xí)時只按照評價內(nèi)容和標準，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行量化打分或給予等級評價。這樣的評價既增加了師生的工作量，又沒有真正達到實效。因為，從這些分數(shù)或等級中看到的只是學(xué)生做得好的方面和有差距的地方，卻不能看到自己的進步與發(fā)展。教師也沒有幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不足的原因，指出他們今后努力的方向。針對這種情況，教師要做到定性評價和定量評價相結(jié)合。為此，教師應(yīng)首先對可定量的指標進行定量評價，而后對不能量化的指標進行定性評價；其次要對定量評價結(jié)果進行定性分析，從而把定量評價和定性評價有機地結(jié)合在一起，取長補短，提高評價效果。這就要求教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并提出改進建議，使學(xué)生能正確地認識自己和別人，明白今后的努力方向，不斷進步。

4.重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價?，F(xiàn)在很多教師、學(xué)生、家長雖然也比較重視形成性評價，但和終結(jié)性評價相比淡化多了。具體表現(xiàn)在：為了提高體育達標率，教師舍棄體育活動中有意義的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，機械地重復(fù)地進行枯燥無味的達標練習(xí)；這種忽視學(xué)生動機取向和努力程度，忽視學(xué)習(xí)情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，影響著體育教學(xué)的效果。針對這種情況，應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價，只能甄別出學(xué)生的好壞，不能促進學(xué)生的發(fā)展。因此，做好形成性評價是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。在形成性評價中可采用即時評價和成長記錄袋等評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，滿足他們的心理需求，突出他們的主體地位。如在學(xué)習(xí)過程中可采用 “你跑得真快、你做得很好、有進步、加油”等語言鼓勵他們，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以采用成長記錄袋評價，給每位學(xué)生建立成長記錄袋，收錄學(xué)生在各個時間段身體形態(tài)、身體機能、體能和運動技能等，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化等方面的有關(guān)資料，幫助他們隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，增強學(xué)習(xí)信心。

5.評價方法、評價主體單一。目前，雖然也倡導(dǎo)評價方法多樣化、評價主體多元化，但在實際評價過程中，評價方法依然是以測驗、考試、提問為主，評價主體依然是教師唱主角。學(xué)生的自評、互評只是為了完成教師布置的任務(wù)，而不是發(fā)自內(nèi)心的評價，改進建議也不是真正的打算、計劃，而是作為檢查、評估的依據(jù)。評價方法的多樣化和評價主體的多元化。主體評價的目的是為了讓被評價者從評價反饋中了解自己的優(yōu)勢和不足，為他們不斷發(fā)展提供依據(jù)。因此，應(yīng)加強學(xué)生自評和互評、家長評價和教師評價，實現(xiàn)評價主體互動化，促進評價者和被評價者之間的和諧與互動，促進被評價者發(fā)展。這就要求各評價主體在運用評價方法時要結(jié)合學(xué)生的個性差異，根據(jù)具體的情境、條件來選擇科學(xué)合理的評價方法，提高評價效果。

6.過于注重甄別與選拔功能，忽視改進功能?，F(xiàn)在，很多教師在評價學(xué)生時僅僅指出這點好，那點不好，這個學(xué)生是好學(xué)生，那個學(xué)生是差學(xué)生，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)也是這樣評價教師的，這個班級的達標率高，那個班級的達標率低，這個班學(xué)生的紀律好；那個班學(xué)生的紀律差等，這種重視甄別與選拔功能，忽視改進功能的評價，很少關(guān)注學(xué)生的努力程度，不能真正促學(xué)生的發(fā)展。針對這種情況，我們應(yīng)正確運用激勵性評價?，F(xiàn)在好多教師一聽激勵性評價就不敢指出學(xué)生的缺點和不足，甚至在課堂上做的不好，也要號召大家予以鼓勵：“做的不錯，鼓掌……”其實，這沒有真正理解激勵性評價的意義，激勵性評價應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是為了保護學(xué)生的自尊心、積極性，多鼓勵、多表揚，使學(xué)生樹立信心；二是要客觀公正地指出學(xué)生的不足，促使他們不斷進步，只是指出缺點和不足時，要注意方式方法，不要用這些缺點和不足來傷害學(xué)生的自尊心。

參考文獻：

[1]《體育與健康課程標準》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000，（1）.

[2]《體育與健康課程標準》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，（5）.

（責(zé)任編輯 全 玲）