游戲

摘 要 當前，越來越多的英語教育者認識到游戲活動在英語教育中的重要作用。但是，游戲不只是一種活動方式，而是生命主體追求自由的精神狀態，是兒童天然的生活方式。它不僅是兒童文學的美學精神，也應該是兒童英語教育的美學精神。在兒童的英語教育中，倡導和注入游戲精神，更為接近素質教育的本質。

關鍵詞 游戲 兒童 英語教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0125-02

兒童天然是“我游故我在”的生命主體，以游戲的方式體驗生活的寬容和秩序，追求精神的成長。成人，尤其是父母和教師，理應悉心守護他（她）們這份純真的精神家園。自然，兒童的藝術欣賞、接受和學習與成人大為不同，顯現出更為強烈的游戲性。那么，一個合理的推論就是：兒童英語教育應融教育于游戲之中，融游戲于教育之中。

“游戲，就是兒童的‘玩’與‘頑’。”“玩”，是自由自在的參與；“頑”，是主體約束的對抗。可見，游戲本質上是主體的一種精神狀態和活動狀態，而不僅僅是一個簡單的游戲活動。融英語教育于游戲中，是要讓兒童以游戲的方式參與到英語的世界里，去感受節奏、體驗情感、發掘想象、感知生命的張力，以獲得健康的心靈成長。

一、在“玩”中參與

游戲，首先是好玩，給人以莫大的快樂。好玩，才能吸引兒童，才能牽著他（她）們的手步入一個“天真”又“童話”的精神世界。“一個聽英語故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身體，或進行著、保持節拍地在聽；或者，這兩種心態交替著出現。但不管是哪種情況，他對這種語言對象的反應都是一種身體的反應，這種反應也許彌漫著身體感覺。”

如何讓英語教育好玩呢？

首先，要鼓勵兒童從節奏體驗入手，充分調動身體對節奏的感知。要鼓勵兒童以自己喜歡的方式去探索節奏性的動作，通過兒童自然的節奏感去逐步發展他（她）們的英語感知能力；教師可以提前設計并示范一些動作，但不限制兒童的獨特創造；鼓勵兒童隨英語學習而動，不是純粹的好玩，而是要提高兒童的節奏感知能力。

其次，要培養有“英語感的耳朵”。不要強迫兒童過早地學習寫英語，使得他（她）們不僅感受不到英語的快樂和美感，反而認為學習英語是單調和痛苦的任務，從而拒絕學習英語；要鼓勵兒童自由、自發地感知英語，在條件成熟的時候，再引入抽象的英語學習。

再次，創造英語游戲。采用英語游戲的方式，容易使兒童親近英語，使孩子們在愉快的活動中掌握英語口語技能、發掘想象力等；并且在復雜的游戲中，每個兒童都獲得了英語口語訓練的機會，在一個群體中去學習展示自我，這對于培養兒童的自信心、合作意識和遵守規則的品格都有重要的意義。

還有，英語教育的內容要貼近兒童的生活，多選擇那些充滿兒童生活氣息的題材；能夠平等地關注到不同主體的需要，教育內容既可預設也可隨機生成，當然根據“情節”發展的需要來生成教育內容不等于教師放棄教育中的主導作用，而要求教師善于因勢利導，不露聲色地隨時把幼兒拉回到“正軌”上來。

實際上，游戲不僅僅是喚醒了兒童的快樂體驗，也喚起了他（她）們“發現世界”的內心沖動。在游戲中，兒童開始把自己和別人區別開來，開始把自己和外部世界聯系起來。埃里克森就認為游戲是自我的重要機能之一，可以幫助自我對社會因素和自然因素進行協調和整合。

二、在“頑”中升華

毫無疑義，兒童生活在成人的興趣、意志和價值觀控制下的生活世界里。自然，成人本位的教育不可避免地會把成人的興趣、意志和價值觀念投射、滲透、灌輸甚至強加到兒童的心靈和行為中去。但是，當這種“壓迫”失去了平衡，必然帶來兒童在心理上的逃離，甚至反抗。“太陽當空照，花兒對我哭。小鳥說，早、早、早，你為什么背上炸藥包？我去炸學校，老師不知道。一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學校炸沒了。”這不正是兒童的這種心理的鮮明寫照嗎？

早有學者指出：“當今中國內地，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種受逼學習的狀態……‘學習’成了兒童日常生活的一個代名詞，‘受逼’也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態……兒童健康的、有活力的成長與發展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的生存狀態。”兒童的英語教育，本是好玩的教育，如果也陷入成人本位為中心，在教學中把獲取主題、承擔教義作為中心任務，教訓意味十足，使得兒童喪失陶醉在英語世界的樂趣，他（她）們除了逃離還能做什么呢？在兒童的英語世界里，他（她）們會對英語世界充滿了迷戀，會對幻想充滿了迷戀，會對自由自在的表現充滿了迷戀，但不會去關注和思考那些抽象的成人化意蘊。所以，“頑者非劣，而正是兒童精神和少年狀態的重要表現特征”。

正因為如此，在兒童的英語教育中，引入游戲精神，理解、尊重和寬容兒童的“頑”，就具有莫大的意義。它“會激發成人世界的反省，這種反抗和反省，是成人世界最清新的力量，人類社會因為它們而努力向善。”

在兒童的英語教育里，要把這種“頑”視為教師、學生和文本共同參與的游戲，在這場特殊的游戲里，彼此釋放自己的生命活力，又共同遵守大家一致認可或創造的游戲規則。在游戲中，教師需充分地信任學生、寬容學生，大膽放手、不包辦、不灌輸，不隨意以成人的答案評價學生的創造性活動，把課堂還給學生，讓學生真正成為游戲的主體，教師成為游戲的導演；要鼓勵、引導學生自主、自由地表達，放手學生自己進入英語學習，使學生自覺地感受和理解英語，讓學生在英語的天地里自由翱翔、自由探索，而不隨意給學生設置成人世界的標準化的條條框框。

總之，在目前的兒童英語教育中，不僅僅是要加入形式上的游戲活動，更要注入一種“游戲精神”。兒童英語教育，需要真正超越急功近利的教育思想和模式，推開促進兒童素質提升和心靈成長的大門。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 紅）