小學數學課堂實驗教學之我見

數學實驗教學是讓學生通過動手操作、進行探究、發現思考、分析歸納等思維活動，獲得概念或解決問題的一種教學過程。數學實驗教學具有明確的目的性、適度的挑戰性與充分的實踐性，所以適度適時地進行實驗教學，能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓數學課堂充滿生機與活力。在實施數學課堂實驗教學時，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設有利于實驗教學的問題情境——挑戰性

數學課堂教學中的情境創設，是教師通過設計生動有趣的教學活動場景和境地，激發學生學習的熱情，達到情境交融，從而使學生經歷數學知識的形成與運用過程。良好的數學問題情境，能有效集中學生的注意力，誘發學生的積極性，很容易調動學生已有的知識經驗、學習興趣，從而使學生更加主動地參與知識的形成過程，問題的解決過程。如在講圓的面積公式的推導時，我創設了這樣的問題情境：在講圓的周長計算公式時，我們是把曲線轉化成了直線，從而測量了圓的周長，找到了圓周長與直徑的關系，那么圓的面積肯定也和圓的半徑或直徑有關，那么你們能用什么樣的方法把圓這個曲線圖形轉化成直線圖形呢？拿出你們自己的準備的學具剪一剪，拼一拼吧！老師想知道誰是我們班轉化圖形的頂尖高手。學生馬上忙開了，并且都不甘落后。創設這樣的實驗問題情境，使學生能在緊張、愉悅的氛圍中積極地解決問題，思維極其活躍，不但能靈活運用知識解決問題，又感受到了學習數學的樂趣，鍛煉了動手操作的能力。

二、重視學生挑戰之間的小組合作學習——目的性

未來社會需要的是善于發表自己的見解、具有創新能力與合作意識的人才，而從小的合作學習能有效培養學生的合作意識，提升交流能力，激發學生的自主性和自我參與意識，提高與同輩交流、合作的能力。

在數學實驗教學中，分組實驗有利于培養學生團結協作的精神。在組織學生分組時，我首先教育學生要學會傾聽別人的意見，不隨意打斷他人的談話，幫助他們養成良好的傾聽習慣，同時讓小組長給小組中每個人一定的任務，使合作學習分工合理，要求明確，每個學生都有事可做，交流討論時有話可說。如我在教學《圓錐的體積》時，沒有告訴他們應選什么樣的學具，而是讓每組同學商議應選哪些學具進行試驗，為什么？學生有的選學具，有的動手實驗，有的記錄數據，然后再共同探究圓錐體積的計算方法，最后全班交流討論應注意的地方，教師再加以糾正和指導，最后形成規范的數學術語。在這樣的小組合作實驗教學中，小組成員互相幫助，共同探討，共同提高，使學生在經歷知識形成的過程中，又培養了協作精神，同時又讓每個同學都有展示自己的機會。

三、給足學生動手操作的時間——實踐性

在聽課時，我們經常會發現，由于受課堂時間的限制，學生動手操作的時間太少，有時實驗剛開始，教師便要求各組派代表匯報，草草收場，學生根本沒有動手操作獲取知識的機會，從而喪失了實驗教學的意義。如聽一位老師講《圓的認識》這一節內容時，先發給每個同學一張同樣的圓形紙片，再讓學生自己探究圓的知識的相關規律，教師沒有進行適當的點撥和指導，使很多學生無從下手，而剛提示完要把圓形紙片對折，再量折痕時，教師便有點沉不住氣，直接說出折痕是直徑，圓有無數條直徑并都相等……學生根本就沒有得到動手實踐的機會，從而使本堂課的實驗教學失去了意義。學生只有經歷了知識的形成過程，才能更好的理解，而足夠的實驗操作時間是經歷知識形成過程的保證。因此，在教師提出數學問題讓學生自主探究后，不能讓學生立即進行討論，而要留給學生動手操作、充分準備的時間和空間，使學生準備好了再討論，這樣學生既可通過實驗得出自己的見解，又能養成獨立思考的好習慣。

四、活用評價機制——激勵性

課堂實驗教學不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的方式、學習的過程、學習水平和在數學實驗活動中所表現出來的情感與態度，從而幫助學生認識自我，建立信心。在數學實驗課堂上，教師應通過各種途徑去營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在輕松、快樂中就自己感興趣的問題大膽質疑，各抒己見。我在教學《分數的初步認識》時，先組織學生利用手中的紙片折出1/2，發現一個學生把紙片對折了兩次，展示了新分數1/4，當時我并沒有像其他老師那么去批評這個學生，而是讓學生說一說折的過程、表示的意義，并讓全班同學展開評價，有的同學說：“這是存心與老師作對”“該罰”……“難道除了這些，你們沒有別的想法？”過了一會兒，一位同學說：“我覺得應該表揚他，他讓我們又認識了一個新分數。”“我覺得他挺會創新的”……“同學們，想聽一聽老師對他的評價嗎？”“想”“我特別欣賞你，你這種學習叫主動學習，居然創造性的折出了1/4，真了不起！”聽了老師的評價，這位同學特別興奮，其他同學也都興味盎然，躍躍欲試，都想利用了手中的學具，去創造新的分數。我因勢利導“那么你們去創造吧！”在教學過程中，我有意識地捕捉學生實驗操作過程中的意外，巧妙點撥、評價，有效組織學生對本課難點進行操作、討論，讓學生能大膽表達自己的感受、意見和結論，收到了意想不到的實驗教學效果。在數學實驗課堂上，對學生課堂行為予以適時適度的評價，能充分發揮學生的課堂主體作用，調節學生的數學學習態度，讓動手操作變得富有挑戰性、趣味性和激勵性，學生的學習激情自然而燃。

總之，數學實驗課堂教學既可讓課堂充滿生機，又對教師極具挑戰性，需要教師在教學中不斷探索、反思、完善，這樣數學課堂實驗教學才能更精彩。

（責任編輯 全 玲）