如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力

摘 要 伴隨著新課程改革及研學(xué)后教的理念不斷深入，可喜的變化已經(jīng)在師生中發(fā)生，小學(xué)英語課堂教學(xué)廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式，課堂組織形式也被激活。如何發(fā)揮課堂教學(xué)活動的多樣化和有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，越來越受到廣大教師的重視及探討。筆者根據(jù)7-12歲兒童的年齡特點(diǎn)是對事物充滿好奇、善于模仿等特點(diǎn)，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和本人的教學(xué)實(shí)踐，談了對如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的體會，以便于在課堂上靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮及口語交際能力的提高。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 口語交際 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0098-02

曾經(jīng)看到一份報(bào)道，從幼兒開始是兒童學(xué)習(xí)語言最好的階段。小學(xué)英語對早期兒童的智力開發(fā)、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力有著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們總能看到部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不肯說、不敢說、不會說的現(xiàn)象，可見這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和主動性欠佳致使學(xué)生交際受阻，口語能力的提升受到抑制。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，現(xiàn)階段的英語教學(xué)趨勢是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言去完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。可見，培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此如何創(chuàng)設(shè)動態(tài)的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多樂于表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生的口語交際能力，引起了老師的深思。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何提高學(xué)生的口語交際能力的體會。

一、努力營造和諧、輕松的語言環(huán)境

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)都不會取得理想的成績?！彼栽谌粘Ｓ⒄Z教學(xué)中我總是試圖以情感人、以智服人，融洽我和學(xué)生間的關(guān)系，我認(rèn)為這是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。所謂親其師信其道就是這樣的道理。要營造一個(gè)輕松且良好的英語語言環(huán)境，我堅(jiān)持用英語上課，碰到學(xué)生不懂的英語問題，我便用肢體語言來詮釋，我的英語課堂經(jīng)常成為一個(gè)動態(tài)的小小的英語世界。課前用唱一首學(xué)生耳熟能詳?shù)腸hant和英文歌來熱身；上課前用簡單的英語進(jìn)行互動，簡單的問好，手勢語和對話，如“hello， boys and girls”“nice to meet you”“up， up and I stand up”“sit down， sit down. I sit down”等；課堂上教師的指令，如： “Turn to Page xx（學(xué)生重復(fù)后面大頁碼）”“Open your book.”“Show me your finger”“T： one to three， ABC”。這些環(huán)節(jié)和語言都可以讓學(xué)生很快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。

另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)和貼切的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言知識進(jìn)行具有交際特征的語言實(shí)踐活動，盡可能貼近生活，與生活接軌，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的機(jī)會。如學(xué)習(xí)二年級上冊Unit one“can you …？”這個(gè)句型時(shí)，學(xué)生可以兩兩詢問其他小朋友有哪些才能等等之類，經(jīng)過討論、表演，既有效鍛煉了學(xué)生們的思維能力和口頭表達(dá)能力，又是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)和諧的節(jié)奏感

如今研學(xué)后教的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用在教學(xué)中、課堂活動中，如何把握和諧的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也越來越成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。例如在我的英語課堂上，在游戲教學(xué)中，通常我告之規(guī)則后，由學(xué)生自己組織游戲，學(xué)生調(diào)動學(xué)生，學(xué)生自己給自己記分，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。寬松的教學(xué)氣氛及和諧的節(jié)奏感，減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。同時(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生也需要進(jìn)行大量的交際性的兩兩對話。事先定好學(xué)生語言能力發(fā)展的目標(biāo)，利用師生兩兩對話給其他學(xué)生做示范，必要的時(shí)候可以讓兩個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范說，隨后學(xué)生再進(jìn)行生生之間的口語并運(yùn)用自己以前所學(xué)過的英語知識編對話，這樣的英語練習(xí)活動才能更有效，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)它的和諧的節(jié)奏感。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)情境

教師的語言情景的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中扮演的角色，像個(gè)多面人，使用的語言既有類似于“獨(dú)白”的性質(zhì)，也有類似于扮演情境中的某一角色。作為前者，它要求教師在語言表達(dá)時(shí)體現(xiàn)嚴(yán)格的邏輯連貫性和句子的完整性；作為后者，教師在表達(dá)課文中的某一個(gè)角色的對話，則必須以與其角色的身份、所處的特定情境相吻合的口氣說話。例如：我在教五年級上冊 Module 5 Unit1 4 They are visiting the zoo時(shí)，我針對教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事。我有個(gè)朋友yoyo，他是外星人，想要到香江野生動物園參觀，認(rèn)識地球上的動物，于是我就問學(xué)生可以幫外星人介紹你所喜歡的動物。學(xué)生非常感興趣，每個(gè)學(xué)生都樂于開口討論，還做出動物相應(yīng)的動作給外星人看。講故事時(shí)，我語言緊湊，配上圖片、豐富的語氣和表情來進(jìn)行，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生迫不及待地想進(jìn)入角色去演繹故事，講故事時(shí)他們的臉上都露出得意可愛的表情，還注意了聲音和語氣的轉(zhuǎn)換。在老師有趣的解說和引導(dǎo)下，學(xué)生不論是集體小組的描繪或個(gè)人對外星人的講述都顯得相當(dāng)投入。很自然，他們對課文里的句型和課文也掌握得特別熟練，獲得很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生在課后能立即背誦這篇課文。另外，語言的節(jié)奏與語速有關(guān)。有時(shí)候，我們用上正常的語速，目的在于使學(xué)生聽清；在我的英語課堂有時(shí)又要用上比較快的速度，目的在于讓學(xué)生的思維緊張起來，引起他們的注意。對于扮演情境中人物之間所運(yùn)用的語言，為了練習(xí)逼真的效果，最終進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，應(yīng)盡量使語言真實(shí)化。

綜合以上所述，我們可以看到，要提高學(xué)生的口語表達(dá)交際能力以及把握好課堂節(jié)奏，首先努力營造和諧、輕松的語言環(huán)境， 營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生“敢”學(xué)。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“樂”學(xué)，讓學(xué)生“想”學(xué)，讓學(xué)生“會”學(xué)。講課節(jié)奏作為一種教學(xué)方法和手段，作為一種純技術(shù)因素必須服從于教學(xué)內(nèi)容，只有符合學(xué)生生理、心理活動規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容才具有動態(tài)性，才具有真正的美感，才會為學(xué)生所歡迎，從而使學(xué)生的口語能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 紅）