如何讓低年級(jí)學(xué)生愛寫話、會(huì)寫話

在低年級(jí)兒童的幼小心靈中，飽含著強(qiáng)烈的智慧表現(xiàn)欲和語言文字的表達(dá)欲，他們好像一顆顆含苞欲放的花蕾，需要老師保護(hù)、珍視這種這種愿望，來讓他們自由表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話提出了要求，讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”如何落實(shí)新課標(biāo)的精神，真正使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，會(huì)寫話，我在教學(xué)中做了一些思考和探索。

一、注重引導(dǎo)說話，打好寫話基礎(chǔ)

說是寫的基礎(chǔ)，口里說不出，筆下就寫不出。寫話教學(xué)是在說話教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果“說話”指導(dǎo)得好，寫話就不成問題。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生愛說愛講的積極性，放手讓學(xué)生說，說自己的話，哪怕是三言兩語也好，使他們情不自禁地想說，爭著說，搶著說，不吐不快。但我們也要注意，低年級(jí)的孩子說話沒有條理，想到哪就說到哪，思維跳躍性很大，要培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，首先應(yīng)抓住學(xué)生說話的層次性。可以在課堂上進(jìn)行一些最基本的說話層次訓(xùn)練，使學(xué)生弄明白先說什么，再說什么，最后說什么。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，給予一定的句式加以引導(dǎo)，使他們說得更清晰，更有條理。久而久之，他們會(huì)自覺地按一定的句式說話。

學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，常常能積累一些好詞佳句，個(gè)別學(xué)生會(huì)在語言表達(dá)時(shí)運(yùn)用到這些好詞，這時(shí)，老師要善于捕捉，及時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“積累”的能力，讓這些好詞佳句豐富孩子的語言，提高孩子的說話水平。說話是寫話的先導(dǎo)，只有先注重了說話能力的培養(yǎng)，才能為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)寫話興趣

孩子們經(jīng)常把他們的畫送給我，并會(huì)說上一兩句話，如“老師，祝你快樂”“老師今天穿得很漂亮”等。學(xué)生送的畫多了，我不由心動(dòng)：何不讓他們把想說的話寫在畫上？于是，我班的語文作業(yè)就經(jīng)常變成了畫畫，但是必須在畫上寫“一句話”，不會(huì)寫的字可以用拼音，可以問老師、同學(xué)、家長，可以到書上去找，可以查字典。孩子們非常喜歡這樣的作業(yè)，都想把自己美麗的圖畫送給老師，畫中的“一句話”也越來越豐富，如“今天月亮圓圓的，真好看！”“奶奶送給我一只兔子，可愛極了。”“爸爸媽媽帶我到公園玩，我很高興”等等。我慶幸自己能抓住機(jī)會(huì)，將學(xué)生引入了寫話的大門。

三、合理利用教材，發(fā)展寫話能力

語文實(shí)驗(yàn)教科書中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話的好材料。在教學(xué)中，我注重挖掘教材，將閱讀與寫話有機(jī)地結(jié)合起來。

1.結(jié)合例文，模仿性地寫話

心理學(xué)家認(rèn)為：“兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。因?yàn)閯?chuàng)造必須有一定的范例為基礎(chǔ)，它是對(duì)已有范例的概括和重新組合。”模仿可分為“機(jī)械模仿”“半機(jī)械模仿”和“綜合模仿”。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”。《柳樹醒了》這首兒歌采用擬人手法，寫出了柳樹在春雷、春雨、春風(fēng)等的呼喚下蘇醒過來的狀態(tài)，語言充滿童趣，形式又活潑，適于讓學(xué)生仿寫。在學(xué)生熟讀成誦時(shí)，我讓他們仿照課文寫詩句：“春天跟（ ）說話了，說著說著，（ ）。”學(xué)生很有興趣，馬上動(dòng)起筆來，很快就完成了。我想，只要給學(xué)生寫話的“食糧”，學(xué)生就能做得好。

隨著寫話水平的提高，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合模仿”。“綜合模仿”可以是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等。學(xué)習(xí)《小小的船》一課，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，已達(dá)到入情入境時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你坐在這只小船上遨游太空，你可能會(huì)看到什么？心情怎樣？說一說，再把它寫下來。盡管他們是三言兩語，我都給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，敢于說出自己的心里話，然后，抓住契機(jī)讓他們寫下來，從而打下“讀書──思考──欣賞──習(xí)作”的好習(xí)慣。這種練習(xí)花時(shí)不多，學(xué)生組織語言的難度也不大，卻能夠起到不錯(cuò)的效果。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生潛移默化地掌握了課文中的一些寫作技巧，這就為發(fā)展其寫話能力奠定了基礎(chǔ)。

2.巧用插圖，創(chuàng)造性地寫話

小學(xué)語文低年級(jí)課本中，幾乎每篇課文都有色彩鮮艷的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以用作寫話教學(xué)直觀便捷的輔助教具。

教《自己去吧》一文，我首先出示色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的插圖吸引學(xué)生；接著要求學(xué)生按圖的順序逐一認(rèn)真細(xì)致地觀察，大體了解每幅圖的圖意；再要求學(xué)生將幾幅圖連貫起來觀察思考，說出故事梗概。學(xué)生說的時(shí)候我引導(dǎo)他們把話說完整、說通順，待時(shí)機(jī)成熟，再讓他們動(dòng)筆寫，這樣的寫話包含了學(xué)生想象的成分，富有創(chuàng)造性。

四、重視體驗(yàn)生活，激活寫話源泉

我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。葉圣陶也說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”孩子們平時(shí)的各種活動(dòng)，跳繩、丟沙包、釣魚，以及大自然的風(fēng)風(fēng)雨雨、四季更替，還有花鳥蟲魚都是他們寫話的“源泉”，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。

但低年級(jí)的學(xué)生還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，所以寫話練習(xí)還離不開老師的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生去留意去表達(dá)，要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者，用自己的心靈去實(shí)踐、去體會(huì)、去感受、去創(chuàng)造生活，從中獲得豐富多彩的寫話素材。同時(shí)，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂趣，開展豐富多彩的活動(dòng)。

孩子的創(chuàng)作只有在自由寬松的環(huán)境中才能得以正常發(fā)揮。作為一名從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，我們應(yīng)把寫話教學(xué)當(dāng)作一個(gè)學(xué)生展示生命色彩的心靈家園，讓學(xué)生在這里無牽無掛、發(fā)自內(nèi)心地將自己的思想火花、情感波瀾、個(gè)性色彩都單純質(zhì)樸地用語言表達(dá)出來。

（責(zé)任編輯 全 玲）