淺談小學生作文的有效教學

小學生在寫作過程中存在許多常見的問題，如：不結合自身的生活經歷、感受選材，而借助范文生搬硬套，導致文章千篇一律，沒有新意，難以表達真情實感；詞語的積累少，寫出的句子不夠生動具體，干巴巴的，使文章枯燥無味；缺少聽、說、讀、寫能力的訓練。這些問題產生的原因是：學生缺乏寫作的興趣，缺少接觸社會、親近自然、感受生活的機會，課外閱讀量也不足。

那么如何有效培養學生的作文能力呢？我結合自己十多年的教學經驗，認為可以嘗試從以下幾方面著手解決問題：

一、提高學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以一定要先提高學生的作文興趣，這就要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。1.命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不可一刀切。2.指導要用一種“兒童調”。要把導師的架子放下來，和孩子一起商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等。3.評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然情若泉涌，滔滔不絕。

二、加強學生觀察能力的培養

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授的抽象的寫作知識，是難以提高作文水平的。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活、抓住事物特點來寫的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。在教學實踐中，我主要根據教材內容采取以下三種觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。

1.指向觀察訓練。即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇、樹木、噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的指導。

2.自由觀察訓練。這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法。比如觀察一盆花、一株樹，從而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。

3.聯系實例觀察訓練。根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心。如教學《荷花》一文后，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察荷塘的荷花的顏色、不同姿態和荷葉的形狀，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。

三、引導學生積累寫作素材

兒童心理學表明：“學生寫作，首先必須擁有寫文章的有關材料，否則中心思想、段落層次、語言表達，一切都無從談起。所以學生作文要有雄厚的材料。那么，如何積累雄厚素材呢？我總結了過去的教學實踐，主要有兩種途徑：

1.從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為，首先要豐富學生的生活。兒童天性好玩，可以通過春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等渠道 ，豐富學生的生活經驗，讓學生積累寫作素材。

2.從書本中積累素材。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句、好的片段，以便積累遣詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等與作技巧，讓學生做到多讀精思，舉一反三。

四、加強指導，教給寫作方法

學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

第一，讓作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，在反復閱讀的基礎上，提示學生注意怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句、怎樣結尾。

第二，認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所寫的內容又以人物、事件、環境為主。但這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。

第三，要使學生寫作時有話可說。教師課前要精心備課，明確寫作要求，注意獵取學生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

第四，幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生寫作的構思過程，為了避免學生空話連篇，寫成流水帳，這就需要有一個組織和整理材料的過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才能寫得條理清楚。

五、勤寫多練，用好素材

有了素材，就要引導學生用好素材。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，閉門造車，肯定達不到理想效果。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生學會留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。此外，教師還可以通過課堂上設計隨堂練筆，既可深化課文內容，又可以給學生提供寫作機會。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。

六、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于創新、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇不律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。讓他們得到鼓勵，看到希望，作文水平自然會慢慢提高的。

總之，作文教學不是件容易的事，小學教師必須在教學理論中不斷探索，在適合于農村環境的教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益，提高寫作水平。

（責任編輯 全 玲）