小議探究活動中教師如何體現主導性

隨著課程改革的深入，新的教學方法和新的學習方式逐漸被廣大教師接受并付諸實踐，其中的探究活動得到普遍的高度重視，它可以更好地體現新課程要求，促進學生數學學習活動的有效實施。但在教學實踐中，不少教師在探究活動中“迷失”了自己的方向，存在著“不作為”和“過度作為”的現象，也即是對教師的主導性把握不到位。為保證探究活動的有效性，教師在探究活動中必須找準位置，充分發揮組織者、引導者與合作者的作用。為此，我們可以從以下幾個方面落實。

一、教師應該合理營造探究活動的氛圍

探究活動就是讓學生經歷發現和創造的活動過程，在探究活動中，學生需要自由、民主、愉悅的心理狀態，為此教師必須成為探究活動氛圍的營造者。教師不僅要在課堂氣氛上為學生創造良好的探究氛圍，而且也要體現在心理方面。比如，通過創設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這時在他們的內心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。

二、教師應該及時收集探究活動的信息

在探究活動中，學生是活動的主體，不同的學生個體、合作小組可能遇到不同的困惑、提出不同的問題，不同的學生個體、合作小組可能有不同的解決問題的方法、獲得不同的探究成果等等，這些困惑、問題、解決問題的方法、成果等都是探究活動中極為重要的信息資源，教師只有關注每一個學生，深入每一個小組，觀察學生的表情、揣摩學生的心理、傾聽學生的意見、明辨學生的言行，才能及時獲取探究活動中的各種有用的信息，才能全面把握學生、了解學生的探究效果，才能有效調控課堂。

三、教師應該伺機調控探究活動的方向

在數學課堂中，經常出現探究活動收放失控的現象，究其原因是教師對探究活動的目標不夠清晰，對探究活動的過程缺少針對性的設計而造成的。事實上，探究活動不僅要求教師自己把所探究的問題先弄明白，而且要求教師能以學生的身份參與探究活動的全過程，這樣才能對學生在探究過程中產生的想法和遇到的問題有充分的接觸，才能很好的調控探究活動的方向，保證探究活動的效果。如預設目標時，要考慮到活動的目標是針對學習者個體發展、培養的目標而確立的，因此，活動目標要適合不同學習水平的學生，使每一位學生通過學習、探究活動都能得到最佳的發展。探究過程中，當學生無所事事時，需要教師及時安排或啟發新的活動任務；當學生解決問題無處下手時，需要教師及時來指點迷津；當學生的探究內容偏離問題實質時，需要教師為學生指明研究的方向。

四、教師應該適時促進學生的探究思維

探究活動的一個重要目標就是要培養學生的思維能力、提高學生的思維水平。在探究活動中，當學生的思維尚未覺醒時，需要教師去激活、去開發。比如，教師在探究活動中適時追問：你是怎么想的？你的根據是什么？再如，教師在探究活動中適時適當的質疑：這個方法可行嗎？這個結論成立嗎？這樣的追問可以誘導學生的思考，這樣的質疑可以引起學生認知上的沖突，產生探究的需要，激起學生深入思考，促進學生的思維活動。同時，在探究活動中對于學生別出心裁的想法、非常規的解答、標新立異的構思，教師應該及時捕捉，誘發學生思維產生靈感，扶持、幫助學生思維的發展和完善，促進學生的思維向高水平方向發展發展。只有保證了學生有效的思維活動，才能保證有效的探究活動。

五、教師應該積極評價學生的探究表現

開展探究活動，學生的主體地位得到充分體現，相應的對學生認知程度和心理水平也提出了更高的要求。當然我們的學生也有惰性，尤其是在學生進行自主學習、在學習遇到困難時，其逃避困難、選擇享樂的弱點也會暴露出來。因而教師要扮演心理醫生的角色，針對學生的認知偏差和心理障礙，發揮其診治的作用。在探究活動中，當學生有正確、科學、積極的做法時，教師應予以肯定、鼓勵和表揚，當學生有錯誤、不足、分歧時，教師應予以更正、補充、剖析，特別是對學生在探究活動中發現問題、提出問題及創造性的解決問題給予恰到好處的賞識，能夠使更多的學生在活動中逐漸喜歡數學，因而參與到數學。

探究型課堂的實施的一個基點是放手讓學生自主探究，對學生主體地位的確認和充分肯定。但由于學生的年齡、認知水平和非認識因素的影響，學生主體不一定能呈現出上述的理想狀態，這就需要教師發揮主導作用，激發并保持學生學習的積極性與主動性，讓學生承擔起學習的責任，從而使活動卓有成效。

（責任編輯 全 玲）