新課改下如何提高高中歷史教學效率

一、初高中歷史教育的知識銜接問題

新課程的編寫采用了專題的形式，而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時安排少，又缺乏專業教師，往往是其他學科的專業教師代課或兼課，完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學習高中歷史課程的必要知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。因此學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時緊任務重，新課程不得不負重前行。因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。 在有限的課時量中要達到最好的教學效果，這對歷史老師來說是一個嚴峻的挑戰，在這樣的條件下，引入學案式預習是提高學生歷史學習有效性的主要途徑之一。

二、應用學案式預習提高課堂教學效率

課前預習不只是簡單地看看書，掌握基礎知識，而是要設計出一個較周密的學前指導方案，也就是“預習學案”。讓學生明確學什么？怎樣學？遇到不懂的問題該怎么辦？只有這樣，學生到了課堂上才能提得出問題，也才有可能為其他同學提出的問題給予解答，才能培養學生學習思維能力、探究能力及解決問題的能力。而教師上課時只講學生沒搞懂的內容，再進一步突出重點，突破難點就可以了。這樣就將先教后學改變成了先學后教，這不是簡單的程序變化，而是教學理念的大變化，這需要在課前備課上下大功夫。

怎樣設計預習學案，做到有效教學呢？第一，學案要有學習目標，并要求學生記憶和目標；第二，學案制定的目的是供學生課前預習；第三，學案要體現知識結構。知識結構分為基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時應以填空的形式出現，讓學生在預習過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架，基本知識，教師設疑的材料分析題、問答題等。對于重點問題設計了思考題，供學生預習時思考。上課時，老師再與學生一起討論、分析。同時也可以摘引一些史料以輔助學生分析，加深對所學知識的理解和印證；第四，學案還應介紹一些學習方法，這些學習方法應和所學內容相配套。一般包括記憶法、做材料分析題的方法等；第五，設計檢測題進行技能訓練。題型有選擇題、列舉題、材料分析題等。檢測題的設計要體現出針對性、實用性、可操作性，分層訓練，既有基礎知識的檢測，又有基本技能的訓練。學案應清楚完整地反映這節課所要求掌握的知識點、重難點，以及應培養的能力；第六，學案上還應給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的疑問體會和心得。

事實證明，這種方法比沒預習就上課的效果好得多，從而提高了課堂的有效性。

三、處理好新課程的要求與提高高考成績的矛盾

現階段歷史課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，如何把握？新課程一方面主張實行學分制，一方面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創新、自主精神等等不在成績中明確反映的內容是不會被重視的，實施新課程的理想也很難在短時間內實現。該怎么平衡這二者間的關系？其實完全可以利用新課程的理念來提升學生的學習成績。

首先，要樹立全新的教育理念。

目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現象，教師的教學觀念還沒有得到根本的轉變，傳統的教學模式仍占領課堂。故此，我們要明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，變“教”為“導”，從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓歷史有可學性。

其次，要樹立民主平等的師生理念。

新課程下教師在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為，一是學生一直處于聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底，即使有興趣，也難免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數。準備的問題要具有針對性，并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養。

最后，要樹立終身學習的理念。

作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，否則是不可能教好該學科課程的。歷史學是一門綜合性極強、涉及內容極廣、跨度極大的學科。而新課程標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現，黑板加粉筆的傳統教學模式很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。因此在教學手段的選擇上不能片面，而應該以提高教學質量為目的，實現現代信息技術與傳統教學手段的交互滲透和互相補充。

綜上所述，高中歷史新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要做到在有限的時間內提高教學效率，就要我們不斷更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養學生的創新能力。

（責任編輯 劉 紅）