創設課堂情境，激活語文課堂

過于緊張的課堂氣氛不利于學生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、接受教育；只有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，產生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。下面結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境創設來激發學生的感情。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時的肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習，這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《荷花》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、利用多媒體，創設情境

利用多媒體，創設情境，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，從而達到對課文的深層理解與感悟。如詩歌《周總理，你在哪里》一課，抒發的是詩人對周總理的痛悼、緬懷之情，表達了全國人民乃至世界人民對這位世紀偉人的共同心聲。但是，由于時空的限制，造成了學生的一定的感情阻隔，今天的學生已經不容易產生情感共鳴。這時老師就可以剪輯記錄片《十里長街送總理》的歷史場面，編入教學軟件，進行課前情感導入，播放十里長街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩駛過，十里長安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲慟長空；天安門廣場降半旗，北京在悲哀，整個中國在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“一九七六年一月八日九點五十七分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”此時此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營造的悲哀氛圍，成功地突破了時空造成的教學上的難點，迅速、有效地讓學生在感情上產生強烈的共鳴，取得了極好的教育教學效果。

總之，通過創設情境，語文課堂教學將得到較大改觀，但在教學中教師需要注意，情境創設并不等于單純使用多媒體，也不等于在教學中將課堂甩手給學生，而是以一種全新的理念和實踐來激活課堂，讓學生在動眼、動手、動腦中通過聽、說、讀、寫能力的訓練獲得全面的提升與發展。語文課堂教學中的各種情境創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道“行者常至，為者常成！”相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予語文課堂真正的開放性。

（責任編輯 全 玲）