淺談初中化學(xué)作業(yè)的有效性

有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩，形式多種多樣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展。

一、改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)選編作業(yè)

作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們形成良好的情感、態(tài)度和習(xí)慣。好的作業(yè)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，提升自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有對(duì)作業(yè)的目的、作用和功能有清楚的認(rèn)識(shí)，我們才能在作業(yè)的設(shè)計(jì)、講評(píng)中切實(shí)提高作業(yè)的有效性。

科學(xué)選編作業(yè)題，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯與學(xué)生思維邏輯有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，圍繞某些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本規(guī)律、基本方法在不同側(cè)面、不同層次上，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為載體，以適當(dāng)?shù)乃季S量和思維強(qiáng)度訓(xùn)練為主軸，在初學(xué)、章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段，各有側(cè)重地系統(tǒng)編排“問(wèn)題與習(xí)題組”，精選知識(shí)覆蓋面廣、具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，整體安排，為學(xué)生提供適量的作業(yè)訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)化學(xué)變化的概念時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)如：（1）宏觀上怎樣認(rèn)識(shí)化學(xué)變化與物理變化以及它們的區(qū)別（有沒(méi)有新物質(zhì)生成）？（2）微觀上怎樣解釋化學(xué)變化與物理變化以及它們的區(qū)別（分子、原子有沒(méi)有變化）？結(jié)合宏觀與微觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)質(zhì)量守恒定律，如何定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)？習(xí)題設(shè)計(jì)為：⑴指出生活中下列各組變化中，誰(shuí)屬物理變化？誰(shuí)屬化學(xué)變化？說(shuō)明理由。①自行車(chē)輪胎爆炸，禮花爆炸；②鎂帶燃燒發(fā)光發(fā)熱，電燈通電發(fā)光發(fā)熱；③酒精燈里的酒精因揮發(fā)減少，酒精燈里的酒精因燃燒減少；④分離液態(tài)空氣制氧氣 ，加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣。⑵從分子、原子的角度分析習(xí)題⑴中各種化學(xué)的區(qū)別。⑶請(qǐng)分析說(shuō)明習(xí)題⑴中各種化學(xué)變化，在反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量有沒(méi)有變化，并說(shuō)明理由。這樣一組問(wèn)題與習(xí)題，把化學(xué)變化、物理變化 、分子、原子、元素、物質(zhì)的組成與構(gòu)成、質(zhì)量守恒定律等知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)考慮，從不同的階段、不同的層面提供給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象相近的物質(zhì)變化的比較、分析，深入理解物理與化學(xué)變化。這樣的作業(yè)訓(xùn)練量不大，但知識(shí)含量高，思維容量大，效率高；既符合學(xué)生記憶需要多次反復(fù)的規(guī)律，又避免簡(jiǎn)單重復(fù)的“題海”；既提高思維強(qiáng)度，又可感受了從宏觀到微觀、從定性到定量學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的學(xué)科思想方法。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，提高訓(xùn)練

準(zhǔn)確布置作業(yè)題是實(shí)際減負(fù)增效保證。“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)既“造成學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的尷尬局面，又不利于不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生的發(fā)展，分層作業(yè)是解決這個(gè)問(wèn)題的有效方式之一。作業(yè)選擇環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇要完成的作業(yè)，得到信任的學(xué)生會(huì)懷著極大的好勝心來(lái)完成各種練習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到更高的要求，也客觀上減少了抄襲作業(yè)的情況，提高了學(xué)生的道德水平。

分層作業(yè)中，學(xué)生在享受極大的自主性和尊重的同時(shí)也暴露出缺乏監(jiān)督和對(duì)自己的最近發(fā)展區(qū)把握不準(zhǔn)以及好高騖遠(yuǎn)的問(wèn)題。由于缺乏監(jiān)督，有的學(xué)生可能會(huì)以自己基礎(chǔ)差為借口選擇很少一點(diǎn)作業(yè)；有的學(xué)生可能由于過(guò)度好勝選擇了大量自己能力無(wú)法完成的題目，最后卻因?yàn)闊o(wú)法完成反而打擊了學(xué)習(xí)的積極性。如何幫助每位學(xué)生選擇合適的能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)？根據(jù)成績(jī)不同，為每位學(xué)生配備一位“小導(dǎo)師”顯然是解決問(wèn)題的有效地方式。在這種模式下，教師僅為學(xué)優(yōu)生確定最近發(fā)展區(qū)就可以了，既減輕了教師的壓力，又有利于各層次學(xué)生的發(fā)展。

三、作業(yè)批改，進(jìn)行改革，提高批改實(shí)效性

作業(yè)批改是教師投入大量工作時(shí)間的一項(xiàng)常規(guī)工作。目前，教師批閱作業(yè)大多數(shù)采取兩種做法：一種是全部作業(yè)逐步逐題批閱，批改“數(shù)量多、實(shí)效低”，整天不是上課，就是埋頭在作業(yè)堆里，忙得不可開(kāi)交。另一種是作業(yè)布置很少（甚至沒(méi)有）或者很多，批改也只是打幾個(gè)“√”或?qū)憥讉€(gè)“閱”，有的甚至自己不批閱，而是叫幾個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生批改（當(dāng)然這樣的教師是極少數(shù)）。總之，教師批閱作業(yè)的效益不高。因此，改革作業(yè)批改方式、提高批改實(shí)效性，把教師從大量的、無(wú)效的作業(yè)批改中解放出來(lái)，騰出時(shí)空研究學(xué)生、研究教學(xué)是減負(fù)增效的關(guān)鍵所在。根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練的不同目標(biāo)，教師批改作業(yè)可以采用多種形式，例如：⑴精批+面批，并建立作業(yè)檔案。⑵全收半改，騰出時(shí)間研究學(xué)生。⑶自批互改，集體講評(píng)等。而對(duì)課堂作業(yè)的批改，采用“自批互改，集體講評(píng)”效益是最高的。學(xué)生做完作業(yè)，先讓自己檢查批改，然后前后或左右學(xué)生交換互改，教師匯集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確思路與方法，同時(shí)收集方法新穎、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流。

作業(yè)批改的方式很多，各有用途，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)以“指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量與效益”為基本原則。

四、作業(yè)的訂正和反思，回歸教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工，建構(gòu)知識(shí)或意義，建構(gòu)自己的理解，調(diào)整或改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是別人無(wú)法代替的，必須通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)，因此 ，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，提高作業(yè)的有效性。

真正樹(shù)立學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生參與到作業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與中，在交流中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)情感的變化。只有這樣的作業(yè)活動(dòng)才是有效的作業(yè)。

（責(zé)任編輯 全 玲）