如何用愛心打開學生的心靈之門

教室里的六十多雙眼睛透露出或懷疑、或鄙視、或探尋、或期待的目光，站在講臺上的我耳畔回蕩著嗡嗡嗡小聲說話的聲音，還有幾個孩子旁若無人的玩著手中的學習用具，并時不時地嘀咕一句什么……這群孩子似乎完全無視我的存在。這是我暑假開學的第一堂課，也是第一次踏入這個初三班級。因為工作需要，我不得不換到這個新的年級新的班級。因為沒有什么感情基礎，師生之間互不了解，我的突然闖入就像一個后媽突然闖入孩子的世界一樣。面對這么多孩子，總是感覺心里沒有底，如何快速走進孩子們的心靈呢？

經過三個月的不懈努力，一種平等的、對話的、互助的師生關系逐步建立。在實際的班主任工作中。我對學生傾注三種愛：“母愛”，關心他們的生活和學習，讓其感受到班集體的溫暖；“師愛”，尊重與理解學生，對他們獲得的進步和成績及時給予表揚和肯定；“友愛”，經常和他們談心或者讓他們共同參與活動，做他們的朋友。

捷爾任斯基曾說過：“只有用愛才能教育好學生。”愛學生愈深，教育的效果也愈好。如果對學生進行教育和管理時，缺乏愛心，必然是方法簡單粗暴，批評多，耐心說服少；責難多，循循善誘少。這樣，勢必影響學生身心健康的發展。面對我班的孩子，我有兩句座右銘：“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。當學生犯錯誤本該受到責罰時，如果我們站在他們的角度去體會孩子的內心世界，以童心去理解他們的荒唐；站在母親的角度去寬容他們的過失，耐心的對待他們，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。

金照旭同學是一個個性十足的孩子。坐在座位上的他總是一副玩世不恭的樣子，兩手交叉抱在胸前，頭高高地昂起來，眼睛斜視著老師。當我提醒他好好聽課做好筆記時，他以一種挑釁的樣子來回應，不僅無動于衷，而且干脆扭頭望向窗外。如果說班主任對調皮搗蛋的學生沒有一點討厭情緒，那也不符合實際。我克制住內心的怒火，把他叫到辦公室促膝談心。我把手放到他后背上，讓他感覺到老師對他的熱情和關愛。他的脊背僵硬得很，看來對我還有抵觸情緒。我問他為什么一直這樣，他仍是不屑一顧的樣子，眼睛看著別處說，“這叫范兒！”“為什么給老師看你的范兒？”他干脆說：“因為你不姓鄒！”（鄒老師是他原來的班主任）。我讓理智先行一步，心中默念：“別生氣，這不值得發火，發火是愚蠢的，解決不了任何問題。”我微笑著對他說：“你怎么知道姓任的老師就不能和鄒老師做的一樣好呢？你今天對我的挑釁恰恰證明你是一個重感情的好孩子，你忘不了鄒老師對你的付出，所以我相信如果我也付出努力一定會換回你的真心，你信嗎？”他的臉色緩和了一些，但仍然不肯和我的眼睛對視，我繼續借題發揮，“師生之間的交流和溝通是雙方面的，你有什么想法可以和我明說，一味拒絕學習到頭來還不是害了自己？你需要老師怎么做？”他終于低下了頭，小聲的說：“鄒老師確實給我費了不少心，我擔心新來的老師不關注我，只有用這個方法引起你的注意了。”哦，原來如此，我暗自慶幸剛剛沒有不分青紅皂白的發火，否則就沒法收拾了。我繼續趁熱打鐵，：“那既然你對老師沒有意見，咱倆定個合約怎么樣？”“什么合約？”他警惕的問。“你來給老師做個見證，看任老師能否像鄒老師一樣愛你們；我給你做個見證，看金照旭能否像以前一樣認真學習？用全班同學的評價衡量老師，用期末成績衡量金照旭，怎么樣？”他笑了，爽快地說，：“沒問題！”看著他一身輕松地走出辦公室，甚至輕輕跳躍的背影，我的內心也變得前所未有的舒暢，我知道，金照旭的心靈之門已被我悄悄地推開。

班內六十三個孩子，六十三個性格，六十三個希望。有的孩子勤奮努力卻經受不住挫折，有的孩子開朗熱情卻缺少耐心，有的孩子暴躁易怒但又容易沮喪……每一個孩子都有一把屬于自己的心鎖。作為教師，作為班主任，要想走進學生心靈，只有真誠關心和愛護學生，才能撫慰學生的心靈，才能滋潤學生的心田，才能吹綻學生的笑臉。把握好一個度去愛學生，不因為愛而對他們的缺點視而不見；喜歡學生，不對他們自甘平庸而放任自流。“春雨潤物細無聲”，老師要給予學生慈母般的關愛和諄諄的誘導，讓他們時時處處感受到溫暖。

最后，我要說的是“人，總是要有點精神的。”把教育當成事業來干，“精神”就是成就事業的奠基石和加油站。把教育當成自己畢生為之奮斗的事業，一股正氣就會在胸中升騰，一腔熱血就會在全身奔涌。困難是前進路上的荊棘，智慧和力量是披荊斬棘的利刃，而愛心就是砥礪智慧和力量的磨刀石。讓我們滿懷愛意戰斗在教育第一線，讓我們愛不釋手地“為愛忙碌”，讓我們用愛引導學生奏響生命交響樂，讓我們用真愛成就我們的事業！

（責任編輯 全 玲）