讓家校溝通成為孩子成長的沃土

2012年，我校積極開展了“再訪萬家，攜手育人”活動，此活動的開展對廣大教師來說，不僅僅是思想上的促進和升華，更能使廣大教師進一步認識到教師家訪的神圣責任。作為一名數學教師，同時作為一名學校分管“課外訪萬家”活動的政教主任來說，不能僅僅把家訪當作一項任務來完成，還需要帶領全體教職工用敏銳的教育機智和靈活的教育手段以及各種有效的教育形式，使家訪工作成為學校協調家庭教育的重要方式。走進家庭，讓我們了解孩子的家長；走進家庭，讓我們走進學生和家長的心靈；走進家庭，讓我們深深體會到責任和希望。

特殊的家訪——傾情“問題生”

3月的一天，我和分管政教工作的陳校長、八（1）班班主任高老師，用一種特殊的方式對家住趙泉河村的鄭金橋同學家進行了一次家訪。一進家門，高老師主動介紹到：“這是我們學校政教處的……”話未說完，他的父親便急著說：“又是那個不成器的東西給學校添亂子了，等他星期五回來后我好好收拾他……”看來家長以為我們告狀來了，于是我們趕緊解釋說：“孩子本學期開學后表現還不錯，我們這次來主要是了解一下孩子這段時間在家的表現，以及和家長溝通一下如何抓住這個時機，針對這個孩子今后應采取什么樣的教育方式問題進行一個探討。”家長這才高興地坐下來，積極與我們溝通了。在兩個多小時的交流中，我們就家長如何加強學生的監管提出了一些要求，并就家長對學生的教育方式提出了合理的建議等等。最后，家長深有感觸的說：“學校對孩子的關照和教育甚至比我這個做父親的還多，我很慚愧。這個孩子從小就沒有母親，我也為他的教育問題傷透了心，平時又只顧自己打麻將，很少管他，等做了錯事，我就拳打腳踢，最終也沒有解決根本問題。今后，我一定按學校的要求平時加強孩子的監管，犯錯后再不采取粗暴的方式，多一點耐心的教育……”

家訪中我們了解到，家長們害怕班主任打電話，更怕學校領導、班主任上門。原因是學校對于犯錯的學生，尤其是屢教不改的學生，要么打電話讓家長來，狠狠地訓孩子一頓；要么就是把孩子送回家，讓家長教育幾天。這種教育方式，往往也收不到好的效果，學校埋怨家長沒教育好，家長又埋怨學校。今年以來，我們一改以往的做法，帶領班主任走訪“問題學生”十多人次，每到一個學生家中，我們都與家長細細地聊、慢慢地分析，找到適合每個學生的教育方式。對于這些“問題生”，我們和家長都擔負著共同的責任，教育好這些孩子，也是我們共同的希望。

溫馨的家——關愛“留守生”

10月的一天，我應五年級班主任秦老師的邀請，和她一道到邵集村金佳慧、金玲、邵蓮紅同學家走訪。這是三個典型的留守學生家庭，三個小女孩同住一個灣子，他們的父母都在外面打工，她們的生活都由年邁的奶奶料理。每個星期天下午，我都能在學校門口看到三個白發蒼蒼的老人步行三四公里送孫女上學，星期五下午又準時將孩子接回。老人們雖然沒讀什么書，但是通情達理，給我留下了深刻的印象。

還未進村子，便遠遠地可以看見三位老人坐在村頭的大樹下嘮嗑。看到我們到來，她們十分驚喜。我們首先查看了這三個學生的臥室，盡管沒父母在身邊，但還是收拾的整整齊齊，它們都有著共同的特點——溫馨！我們和三個老人坐在一起，東一句西一句的聊了起來，“雖然父母不在身邊，孩子很孝順”，這是三個老人說的最多的一句話。三個孩子在老師和同學面前乖巧懂事，在學校比學習、比進步，讓我們沒想到是在家還比著孝敬老人。邵蓮紅的奶奶患有嚴重的風濕病，她每個星期回家都要給奶奶捶腿。金玲奶奶說：“我每次下地干活，她都陪在我身邊，還唱歌給我聽，說聽到歌聲奶奶就不累了。”金佳慧奶奶說：“上個星期收割稻谷，還是佳慧給我幫的忙，多虧老師教育的好，孩子們才有了這么大的變化……”

說起留守生，大家總覺得他們就是一個個的“小皇帝”，有點性格固執，有的性格孤僻，難教育、難管理。但是通過學校近年來系列活動的開展，本學期我走訪了二十多個留守生，發現他們正在發生著變化，他們也正體會到了愛與被愛，相信他們夢想的天空一定會飛得更高更遠。

2012年，我和班主任、老師們一道實地走訪問題學生、留守學生、困難學生八十多人次，占全校學生人數的百分之三十，足跡遍布全鎮的每一個村。每走進一個學生家庭，總會聽到孩子的鄰居和家長這樣議論：“多好的學校，多負責的老師！”聽到這樣的話，總讓我們為之臉紅，原本普通尋常的工作，但是在家長心中卻變得不尋常，可見家訪能讓我們和家長的心靈得到溝通，也使學校的工作更能得到家長的理解與信任。尤其是處于困境中的家庭和學生，更需要學校和老師的關愛，也許我們一次微不足道的行動，在孩子的一生中會留下不可磨滅的印象，也許還能成為他人生的重要轉折點。

我愿和我的同仁們一道加強家校溝通，使之成為孩子成長的沃土！

（責任編輯 劉 紅）