高中語文教學如何培養(yǎng)學生的自主求知能力

摘 要 高中語文課堂教學應打破傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，讓學生由被動接受轉為主動求知，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞 高中語文 自主求知

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0034-01

傳統(tǒng)的教育是一味地將的知識灌輸給學生，往往束縛住學生的思維，久而久之我們培養(yǎng)出的人才只能是“高分低能”。大家知道“有狀元徒弟，沒有狀元師傅”，學生只有最終超越老師才能成為真正的國家棟梁之材，這就需要我們去探索一種全面創(chuàng)新的教育模式。

那么，作為二十一世紀的教育工作者應如何在語文教學中推陳出新，以培育有創(chuàng)新能力的學生呢？我認為在語文教學中尤其是高中語文教學中應著力培養(yǎng)學生的自主求知能力，也就是“授之以漁”。

當代的語文教學，特別是高中階段，不應只注重教會多少知識，而應把科學的學習方法傳授給學生，把學習的主動權還給學生，創(chuàng)造各種條件，幫助學生興趣盎然地主動汲取知識的營養(yǎng)，掌握獲取知識的能力，這將使其終生受益。

為了有效的培養(yǎng)學生的自學能力，作為教師必須引導學生找準學習的切入點，也就是說需要弄清所學知識的大體脈絡。首先要讀教材，找出生疏的字和詞，掃除基本的知識障礙；其次還要讀教材，讀懂課文主要傳達的內容是什么，對課文有個粗淺的認識；再次仍要讀教材，按照課文的預習要求和課后練習，來有目的的獨立獲取知識，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求自主解決問題，以此鍛煉自主求知的能力。

求知能力始于質疑，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，提出一個問題，勝于解答十個問題。在實際教學中應鼓勵學生大膽質疑，指導學生以“能學——該學——愿學”為前提，發(fā)現(xiàn)問題，做學習的真正主人。讓學生依據學習目標，邊讀邊思考要提出什么問題，教師可提示學生圍繞“誰，為什么，什么時候，怎么樣，哪里，假如”等詞語，展開合理的想象。提出的問題應具備以下幾點特征：⑴要具有普遍性；⑵要有趣味性；⑶要有科學性，能提出揭示中心，突出重點的問題；⑷要有啟發(fā)性，當新知識與自己已有知識、經驗、理解水平或期待產生矛盾時提出疑問。學生們能提出很多問題，且是多方面、多角度的，甚至會有些問題是錯誤的，這是好的現(xiàn)象，說明他們動腦筋了，教師要給予鼓勵。最后是引導學生能提出圍繞中心、揭示主題的問題，使學生的質疑達到質的飛躍，使學生的自主求知能力得到進一步提高。

隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的人才不僅要能說，而且要會說，能夠完整地明確地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師應在教學中通過學生自問自答式、同桌互問式、小組討論式等讓每個學生都要有表達機會，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性和主動性。如采用小組討論式，每六人一組充分利用學生爭強好勝的特點，相互啟發(fā)，相互激勵，相互彌補，相互促進。在語文課堂教學中讓學生無拘無束地進行提問、回答、辯論可以促進他們積極思考、踴躍交流的能力，最大限度地加速知識的轉化和應用。教師應了解學生的理解狀況，適時的調整教學活動，矯正方向，把控節(jié)奏。從學生提出的問題中，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生重新閱讀教材后互相問答，學生回答有困難時，教師不要急于作答，而應給學生充裕的時間去思考，去討論，然后再進行點撥，最后讓學生用已有的知識去自主解決問題，獲取新知。

教法和學法是有機聯(lián)系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。在教學中，我們努力創(chuàng)建以學生為主體的新穎教學方法：堅持內因（學生）與外因（教師）的辯證統(tǒng)一；堅持教法與學法的有機結合；以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；對原有的教學方法進行科學的選擇，合理地組合，正確運用。 所以教師要做到多一些參與，少一些灌輸；多一些滿足，少一些禁錮；多一些自主，少一些干預；多一些激勵，少一些批評；來讓學生參與到學習過程中來，這才是最好的教學方法。

教學方法要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變，或講授法，或討論法，或練習法，或點撥法，或讀書筆記法，或利用現(xiàn)代多媒體技術等。只有教學方法上的不斷革新，使學生產生求知欲望，能夠主動學習，思維活躍，親身體驗成功的樂趣，才能培養(yǎng)出真正具有自主求知能力的棟梁之才。

（責任編輯 全 玲）